談初中英語(yǔ)教學(xué)中說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)模式

◎夏興秀

前言：在全球經(jīng)濟(jì)化的時(shí)代，英語(yǔ)教學(xué)越發(fā)受到人們的廣泛關(guān)注。初中英語(yǔ)在初中課程中占據(jù)重要的教學(xué)地位，主要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)提高學(xué)生思維活躍、語(yǔ)言表達(dá)、綜合素質(zhì)等具有重要意義。

一、精心設(shè)置小組主題，提供學(xué)生說(shuō)寫(xiě)機(jī)會(huì)

在初中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，教師要充分考慮小組合作的主題活動(dòng)，所設(shè)置的小組活動(dòng)主題要使每位小組成員都有發(fā)揮自己學(xué)習(xí)能力及鍛煉的機(jī)會(huì)，繼而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，利用說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)模式來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)與探討中，提高英語(yǔ)表達(dá)能力及交際能力。首先，教師所布置的內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容相掛鉤，其難度與要適用于學(xué)生的理解范圍內(nèi)，避免設(shè)計(jì)難度過(guò)高的英語(yǔ)探討問(wèn)題。其次，教師在設(shè)置小組活動(dòng)的主題后，要向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明活動(dòng)的步驟、主要任務(wù)及目標(biāo)，讓小組活動(dòng)具有層次性與有序性。需要注意的是，所設(shè)置的活動(dòng)題材要具有一定的創(chuàng)新性、探究性與趣味性，繼而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，促進(jìn)說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)模式的順利實(shí)施。例如，在學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation？”這一內(nèi)容時(shí)，教師便可先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與梳理教學(xué)內(nèi)容，隨后再通過(guò)說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)模式展開(kāi)探討。這一課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生在自我表述節(jié)假日活動(dòng)時(shí)，學(xué)會(huì)過(guò)去時(shí)的用法，并在闡述過(guò)程中學(xué)會(huì)從“weather”、“places”、“food”、“activities”等方面對(duì)自己所去過(guò)的旅游景點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，繼而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力。故教師可讓學(xué)生從“geographical position”、“Natural situation”、“Scenic Spots and Historical Sites”、“capital”、“population”等活動(dòng)主題中自主選取，并展開(kāi)小組說(shuō)寫(xiě)合作學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中由小組組長(zhǎng)對(duì)小組成員所表述的內(nèi)容進(jìn)行記錄［2］。讓學(xué)生在相互探討與交流的過(guò)程中，通過(guò)教師所提出的的：“What are the famous places of interest in China？”等問(wèn)題積極探討。并鼓勵(lì)每小組將本小組最精彩的發(fā)言進(jìn)行分享，繼而促進(jìn)說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)模式的順利實(shí)施。

二、合理安排分組情況，提高小組合作學(xué)習(xí)積極性

初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，每班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力并不均衡，每位學(xué)生都有自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)及個(gè)性，且學(xué)習(xí)能力等方面均存在差異。為此，當(dāng)教師在設(shè)置小組活動(dòng)的目標(biāo)及內(nèi)容后，應(yīng)對(duì)說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的小組成員進(jìn)行合理分配，避免將英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生組成一組，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不均衡。在對(duì)小組成員進(jìn)行分組時(shí)，教師首要考慮的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)班級(jí)人數(shù)的基本情況，小組成員可由4至6人組成。每小組成員中至少有一位英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，繼而帶動(dòng)其他小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，使小組合作氛圍更加融洽，消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生緊張、恐懼的心理情緒。同時(shí)，教師還要從學(xué)生不同的性格進(jìn)行分組，盡量避免將課堂表現(xiàn)較為活潑的學(xué)生分成一組。在小組成員中，應(yīng)讓課堂表現(xiàn)活潑的學(xué)生帶動(dòng)被動(dòng)式學(xué)習(xí)的學(xué)生，繼而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)小組間的團(tuán)結(jié)合作與相互競(jìng)爭(zhēng)［3］。例如，在學(xué)習(xí)“How do you get to school？”這一內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)主要圍繞“traffic way”而展開(kāi)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)自己上學(xué)所使用的交通工具進(jìn)行表述，在表述過(guò)程中則主要以“How long”或是“How far”等詢問(wèn)的語(yǔ)句進(jìn)行闡述。為此，教師可依據(jù)上述分組形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，并鼓勵(lì)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用“How long／far”等語(yǔ)句相互詢問(wèn)，讓學(xué)生在交流過(guò)程中使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)句進(jìn)行交流，不斷提高英語(yǔ)詞匯累積量，并在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)英語(yǔ)說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)模式的樂(lè)趣。

三、構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)氛圍，提升學(xué)生小組參與度

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，為了能讓學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)課堂中提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力與自信心，教師應(yīng)選取與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的素材，通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情境，轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，讓學(xué)生在小組合作中感受英語(yǔ)的樂(lè)趣，使英語(yǔ)課堂充滿活躍的氛圍，加深探討交流環(huán)節(jié)，使每位學(xué)生發(fā)揮自我價(jià)值，增添小組合作的趣味性。故教師可事先讓學(xué)生收集相關(guān)的教學(xué)素材，并以小組的形式，共同探討與交流，對(duì)所收集的資料進(jìn)行整合。以表演形式或游戲的形式展開(kāi)情境教學(xué)，繼而增加“生生”與“師生”間的交流與探討。例如，在學(xué)習(xí)“What’s this in English？”這一內(nèi)容時(shí)，教師便可展開(kāi)游戲環(huán)節(jié)，讓小組成員相互合作。由一名小組成員觀看圖片，通過(guò)肢體語(yǔ)言向第二位同學(xué)進(jìn)行表達(dá)，逐漸遞進(jìn)，最終由最后一名學(xué)生將圖片中的動(dòng)物或事物說(shuō)出，并在黑板上將相應(yīng)的英語(yǔ)單詞寫(xiě)出?？奢喠靼才庞螒虻捻樞?，使每位學(xué)生都能參與到游戲環(huán)節(jié)中。通過(guò)游戲可構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)氛圍，可提高學(xué)生看圖表述、說(shuō)、寫(xiě)、辯等能力，繼而提高初中英語(yǔ)說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)質(zhì)量［4］。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師利用說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)模式，可極大提高學(xué)生的參與度，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生相互競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，體會(huì)英語(yǔ)的魅力與趣味性，繼而提高英語(yǔ)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］張英麗．談初中英語(yǔ)教學(xué)中說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)模式［J］．讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2016，13（01）：29－29．

［2］佚名．初中英語(yǔ)教學(xué)中說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)模式分析［J］．中學(xué)生英語(yǔ)，2017（10）：3－4．

［3］何蘇明．合作學(xué)習(xí)理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．校園英語(yǔ)旬刊，2017（06）：96－97．

［4］潘澤艷．淺析初中英語(yǔ)教學(xué)中說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的小組合作模式［J］．未來(lái)英才，2016（03）：110－111．