分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

◎徐榮

在教學(xué)過(guò)程中，我們想讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，提升他們的成績(jī)，但是學(xué)生所擅長(zhǎng)的方面并不是相同的，這就需要我們用分層異步教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)。分層異步教學(xué)方法不僅能減少學(xué)生們之間的差距，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心里負(fù)擔(dān)，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得一種成就感，全方位的提高學(xué)生的綜合水平。

一、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的意義

分層異步教學(xué)顧名思義就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況來(lái)具體設(shè)置適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，它是一種因人而異的教學(xué)模式。老師通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和水平，并將學(xué)生以小組形式進(jìn)行組合學(xué)習(xí)，以求充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和展示學(xué)生的個(gè)性?，F(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)開始采用分層異步教學(xué)模式，它符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新性要求。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)具有哪些教學(xué)意義，本文主要通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

1．充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性 分層異步教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生所在的學(xué)習(xí)小組都有一個(gè)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且每個(gè)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容都有所不同。小組目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)確定的，設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在學(xué)生的能力范圍內(nèi)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到小組的學(xué)習(xí)和討論過(guò)程，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2．因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量 分層教學(xué)注重學(xué)生的差異化培養(yǎng)，老師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和領(lǐng)悟能力采取不同的教學(xué)手法，制定不同的教學(xué)方案，通過(guò)差異化教學(xué)來(lái)提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。分層教學(xué)也體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，符合了新時(shí)代教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

3．有利于助長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 分層教學(xué)讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)去思考和解決問(wèn)題，在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在適合自己的教學(xué)內(nèi)容和方案內(nèi)，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)揮自己的思維能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，從而提高了學(xué)習(xí)的熱情。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)存在的不足

分層異步教學(xué)也是近幾年才發(fā)展起來(lái)的新型教學(xué)模式，學(xué)校和老師對(duì)這種新型教學(xué)模式的運(yùn)用和研究還比較的空白，如何正確使用分層異步教學(xué)來(lái)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育是我們需要深思的問(wèn)題。

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中分層異步教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。首先，分層異步教學(xué)需要老師依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃。但是，現(xiàn)有的教學(xué)資源和師資水平有限，不能完全做到差異化教學(xué)，所以很難達(dá)到分層異步教學(xué)的目標(biāo)。

其次，分層異步教學(xué)主要采用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)往往會(huì)產(chǎn)生一定的意見分歧，要求老師做好課堂紀(jì)律的控制?？墒?，當(dāng)前老師的教學(xué)水平以及師資力量薄弱，不能完全檢測(cè)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于小組學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和處理。

最后，分層教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于形式化，高于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)中，老師制定的計(jì)劃往往過(guò)于形式，沒有做好對(duì)每個(gè)小組成員的理解能力以及學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分析，缺乏核心的思想，這種教條式的教學(xué)方式不利于分層異步教學(xué)的進(jìn)行。

三、劃分不同層次的學(xué)生

在施行小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)策略的時(shí)候，老師們應(yīng)首先充分了解學(xué)生們的興趣愛好以及缺點(diǎn)等情況。對(duì)全體學(xué)生接受新知識(shí)的能力也應(yīng)該有一個(gè)考量。老師們可以在私下根據(jù)興趣，接受能力等作為依據(jù)，給學(xué)生們進(jìn)行分層。分層后就需要對(duì)各個(gè)層次就行分析，根據(jù)每個(gè)層次的不同分別制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，比如家庭作業(yè)可以根據(jù)每個(gè)層次情況的不同，設(shè)置不同的作業(yè)任務(wù)。同時(shí)老師們應(yīng)該時(shí)刻注意學(xué)生的變化，根據(jù)變化做出相應(yīng)的調(diào)整，從而使這個(gè)教學(xué)計(jì)劃更加高效合理。

四、選擇設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

老師們?cè)谑┬蟹謱赢惒浇虒W(xué)策略的時(shí)候，應(yīng)秉承著細(xì)致入微的原則對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理的安排。細(xì)致入微的原則就是說(shuō)在大的教學(xué)計(jì)劃上面每個(gè)層次的學(xué)生不能有太大的差異，而在針對(duì)性訓(xùn)練或者做題的時(shí)候可以設(shè)置相應(yīng)的梯度，讓一些接觸新知識(shí)比較慢的學(xué)生，做普通的題目，通過(guò)這一階段迅速接受新知識(shí)，而讓那些接觸比較快的同學(xué)可以直接做典型例題，讓他們自己體會(huì)自己的弱點(diǎn)在哪里，對(duì)沒有掌握好的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。所以這就要求老師在進(jìn)行課前安排的時(shí)候，就要多做一些功課，盡量把目標(biāo)定在一個(gè)適當(dāng)?shù)奈恢蒙?，不要過(guò)分追求高目標(biāo)，而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力太大，也不要把目標(biāo)定的太小，這樣就浪費(fèi)了一節(jié)課的時(shí)間。

五、使用多種教學(xué)手段

1．分層提問(wèn) 我們都知道，教師在講課的過(guò)程中，最有效和學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)的方式就是提問(wèn)了。課堂提問(wèn)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，同時(shí)也可以讓教師了解學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解程度。所以老師們?cè)谑┬蟹謱赢惒浇虒W(xué)策略的時(shí)候，就要更加注重課堂提問(wèn)的重要性，根據(jù)所講的知識(shí)，設(shè)置難以程度不同的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行回答，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉。

2．團(tuán)結(jié)合作 團(tuán)結(jié)合作是一個(gè)十分重要的品質(zhì)，但是需要從小就開始進(jìn)行培養(yǎng)。教師們?cè)谑┬蟹謱赢惒浇虒W(xué)策略的時(shí)候可以以合適的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)結(jié)合作的能力。例如：給學(xué)生一個(gè)實(shí)際的應(yīng)用題，并把這個(gè)題分成分析、演算、檢驗(yàn)、總結(jié)等幾個(gè)部分，讓這個(gè)層次中的每個(gè)學(xué)生都有不同的分工，只有他們相互協(xié)作，相互幫助，才能解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生們根據(jù)自己的特長(zhǎng)，選擇不同的分工，完成這項(xiàng)任務(wù)。這樣會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到極大提高。

3．積極引導(dǎo) 教師是學(xué)生的啟明燈，是學(xué)生的航向標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，老師們也應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白自己下一步應(yīng)該去干什么，這樣的話學(xué)生就不會(huì)感到迷茫，會(huì)努力的完成老師制定的每一個(gè)目標(biāo)。比如，在布置作業(yè)的時(shí)候，對(duì)全體學(xué)生布置相同的作業(yè)，而對(duì)層次比較好的學(xué)生則應(yīng)該對(duì)他們要求，做完相應(yīng)的題目之后還要把后面兩道比較難的題目也試著做一下。而對(duì)層次一般的學(xué)生，要求他們必須完成基礎(chǔ)作業(yè)，可以適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)一下明天需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

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