淺談互聯(lián)網(wǎng)時代初中生物實驗教學問題及對策

◎侯超

引言：目前，我國許多初中在生物教學中并沒有將實驗作為重點內容進行教學，這不僅影響到學生對生物知識的理解能力，還降低了學生對生物學科學習的興趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)技術在各個領域發(fā)揮其重要作用，尤其在初中生物實驗方面，將初中生物實驗教學與互聯(lián)網(wǎng)相結合，才能夠解決現(xiàn)代初中生物教學的困境。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代初中生物實驗教學問題分析

1．初中生物實驗不受重視 在初中生物教學方面，很多初中生物教師在教學中依然以提升考試分數(shù)為根本，更何況初中生物實驗并不是考試內容，因此，許多教師錯誤的認為初中生物實驗并沒有太大的作用，為了防止一些出題人將生物實驗設成題目，教師要求學生將實驗過程“背”下來，這也嚴重的打擊學生對生物實驗知識的學習積極性。

2．教學內容單一，學生興致不高 其實生物實驗課是有先天優(yōu)勢的?；谄渌碚撜n涉及知識點比較多，而且講課時間很長，在某種程度上，初中學生更愿意上生物實驗課，不僅不用背題，還能在實驗討論中暢所欲言，這原本是學生喜歡的課程。而一些教師并沒有利用這些優(yōu)勢，反而為了提升學生成績在實驗課上講非常多生物理論性的東西，這完全打破了所有學生對生物實驗課程的期待，大大降低學生對生物實驗課程的興趣。

3．學生動手能力弱 在生物實驗課程中，絕大多數(shù)情況下都是教師一個人完成實驗操作的，為此作為初中生教師，所有實驗操作都應該實現(xiàn)規(guī)范化。而實際上，相當一部分教師在實驗操作方面還不夠規(guī)范，例如：滴加碘液時個別教師將滴管伸進試管中、在水浴加熱的過程中忽視溫度計的放置位置等等。這些小細節(jié)都會被初中生看在眼里，所以他們做實驗的時候，按照教師錯誤的方法，便會造成實驗失敗的結果。失敗次數(shù)過多，會使學生失去對中學生物實驗的興趣。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代初中生物實驗問題解決對策

1．轉變思想觀念，促進實驗教學 在教育互聯(lián)網(wǎng)技術迅猛發(fā)展之時，教師的教學也應該突破傳統(tǒng)教學桎梏，順應時代的潮流，充分利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)一些無法現(xiàn)實完成的生物實驗：1）在課堂教學中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術的圖像、聲音、動畫、視頻等功能設定情景模式，通過渲染氣氛，消除學生長時間進行理論課程的疲勞感；2）利用翻轉課堂、慕課等新型教學模式，開展互聯(lián)網(wǎng)課堂。通過增加傳統(tǒng)課堂的分組討論、師生互動、生生互動、小組競賽等多種環(huán)節(jié)，增加學生之間的互動，有利于培養(yǎng)學生的集體榮譽感，提高課堂的教學效率；3）讓學生自主制作生物實驗方面的微視頻、微課等，師生角色互換，讓學生講課，既增加課堂的授課素材，又能讓學生親自體驗教師的備課、講課的過程，在了解教師辛苦的同時，極大的增加學生的自信心。

2．利用互聯(lián)網(wǎng)技術，拓展教師教學內容，吸引學生興趣 興趣才是最好的老師，在教學中，教師要讓學生對生物學產(chǎn)生濃厚的興趣，才會有自主學習的動力。通過互聯(lián)網(wǎng)技術能夠模擬自然界某些生命體的自然規(guī)律，用直觀的視覺形象、聲音呈現(xiàn)出自然景象供學生觀察。例如：講述課程《植物的傳粉和受精》時，可以利用動畫技術，把學生帶入到微觀世界去體驗、學習：1）雄蕊花藥上的花粉粒落在雌蕊的柱頭上；2）雌蕊柱頭分泌黏液，刺激花粉粒萌發(fā)長出花粉管，花粉管依次經(jīng)過柱頭、花柱、子房到達胚珠；3）最后花粉管穿過珠孔，末端破裂，釋放精子與卵細胞進行結合，形成受精卵。學生通過三維模擬過程，親眼目睹各階段的變化，從抽象理解變?yōu)橹泵媪私?，再通過教師的講述，加深了學生對傳粉和受精的認識，大大的提高了學習生物實驗的效率。例如：在某地初中課堂上，教師給大家出了一個謎語：小時穿黑衣，長大著綠袍，水里度日子，岸上來睡覺。所有學生踴躍回答，有人說蜻蜓，有人說綠鯉魚，最后所有學生都搖頭，教師指著多媒體播放器說道，你們看。只見多媒體中傳來呱呱的叫聲，一只青蛙從屏幕水洼里跳了出來，學生們驚喜道，原來是青蛙。通過這樣的開篇，使學生對教師接下來的課程充滿期待，這有利于學生對知識的了解、學習［1］。

3．通過種子實驗，提升學生動手能力 想要提升學生動手能力，必須讓學生加入到生物實驗中來。一些在課本上的實驗原本是無法在學校完成的，而今可以借助互聯(lián)網(wǎng)來完成這個實驗。例如：某地育民中學生物教師，通過互聯(lián)網(wǎng)對學生布置了種子萌發(fā)及其條件的實驗。其過程為：將學生進行分組，教師拿出不同種子分發(fā)給這些學生，讓他們種在家里剪開的塑料瓶里，并且提出要在不同條件下進行培育。第一組學生拿到十幾粒綠豆，教師給他一個便簽，上面寫道：1號，名稱：綠豆，條件：15～20℃，水，空氣，第二個人便簽上寫道：2號，名稱：小麥，條件：1℃，水，空氣，以此類推。教師布置作業(yè)，學生每天放學后，將這些種子發(fā)芽情況及時拍下，發(fā)送給教師，然后教師將所有學生拍攝的照片編輯好，發(fā)送到微信朋友圈，這樣便利用互聯(lián)網(wǎng)技術共享給所有學生。學生能夠通過觀察到不同種子、不同條件下的萌芽狀態(tài)，以及萌芽過程。學生通過參與萌芽實驗，不僅能夠深化對生物實驗的認識，還能提高其動手實踐能力［2］。

總結：綜上所述，教師想要初中生物實驗教學在學生中有效應用，需要用到互聯(lián)網(wǎng)技術。本文通過自主制作生物實驗方面的微視頻、三維動畫的利用、種子實驗的分組進行等方面對中學生物實驗進行簡單闡述，希望對學生教育方面具有一定針對性，繼而能夠達到更好的教學效果。

參考文獻：

［1］王曉偉，鄧金泉．“互聯(lián)網(wǎng)＋”助力初中生物概念教學——以“藻類植物”為例［J］．中學生物學，2018（01）：25－26．

［2］馬杰．淺析互聯(lián)網(wǎng)時代初中生物實驗教學問題及對策［J］．課程教育研究，2017（29）：163－164．