小學信息技術教學中的多元化評價

◎董梅

在教學工作中，教學評價是一個十分重要的環(huán)節(jié)。而多元化的評價，是在傳統(tǒng)的教師評價的基礎上，變成自我評價和小組評價以及教師評價。就小學信息技術教學而言，對于學生奠定良好的信息技術基礎有著十分重要的意義，需要教師在教學中注重對其的多元化評價，才能更好地從傳統(tǒng)的單一性的評價中走出來，促進學生潛能挖掘的同時，還能激發(fā)學生對信息技術的學習興趣，最終有效的在信息技術學習中促進學生對知識的掌握，并對自身在學習中的不足予以明確，在后續(xù)的教師的教和學生的學中針對性的改進和優(yōu)化。

一、小學信息技術教學多元化評價之自我評價的對策

1．學習日記 在自我評價中，寫學習日記是一個重要的方式，這樣學生才能更好地全面認識自我和分析自我。而且這個習慣養(yǎng)成之后，學生自身的學習能力也能得到提升。幫助學生全方位、多視角和公正的進行自我評價，培養(yǎng)學生從養(yǎng)成正確的三觀。例如在教學利用計算機游戲來記錄英文字母時，可以引導學生將游戲中遇到的困難和收獲等進行記錄，這樣在完成游戲的過程中，學生能借助學習軟件來進行英語字母的學習。再從學生中隨機抽取幾名學生，將自己的學習心得說出來，最后在學習日記中記錄出來，學生在記錄的過程中，就能掌握其重難點所在，促進學生對知識學習的同時，還能掌握自身的不足，并對其進行改進和優(yōu)化。

2．電子評價表 由于小學生尚處于心智不成熟的階段，在進行自我評價時，往往會缺乏客觀性，這樣就會導致自我評價的結果較低或者較高。所以在學生進行自我評價時，需要加強做好對學生的指導，引導其對自身評價的科學性和客觀性。常見的做法是利用《電子評價表》來引導學生進行，這樣學生就能結合教師提供的打分標準對自身進行自主打分。比如在學習有關制作幻燈片的內(nèi)容時，需要給學生制作相應的《電子評價表》，并在表中對考核的內(nèi)容進行明確，比如幻燈片的制作速度、質(zhì)量主體選擇意義等，在明確考核內(nèi)容的基礎上，對考核標準進行確定，并自主打分，這樣學生就能對自我進行客觀評價［1］。

二、小學信息技術教學多元化評價之小組評價的對策

除了自我評價外，小組評價也是多元化評價策略之一。在進行小學信息技術教學時，需要我們對學生進行科學分組，并在小組合作的前提下完成作業(yè)，再開展小組評價。例如在進行制作幻燈片的教學時，需要擬定一個主題，再由每個小組對所確定的主題作業(yè)進行完成，但是作業(yè)的完成需要小組成員在精心分工的前提下才能完成，所以小組成員內(nèi)的每個人都需要明確分工，這樣才能更好地合作完成作業(yè)。在這一過程中，不僅能考查學生的收集和查找、歸納和總結以及實踐應用等方面的能力，還能對學生之間的團結協(xié)作能力進行考查。學生在完成合作任務時，需要自主完成，所以對其的評價應具有較強的科學性和客觀性，而教師在整個學生評價過程中主要是加強對其的引導。在具體的進行小組評價時，主要是根據(jù)表現(xiàn)、作業(yè)成果以及作業(yè)過程來評分，三者所占的比例的4：3：3。

其中，表現(xiàn)得分，主要是根據(jù)是否積極參與小組討論、小組分工認真完成與否、小組作業(yè)完成的優(yōu)勢和獨具的意義具備與否。而作業(yè)成果的得分，主要是所分配任務高質(zhì)量完成與否。比如圖片收集質(zhì)量、資料收集質(zhì)量、幻燈片制作質(zhì)量等。而作業(yè)過程得分，主要是是否在自身完成任務的前提下幫助小組的其余成員完成相應的任務，以及團結合作與否。這樣在小組自主合作之后，學生可以從別人那里看到自己的優(yōu)勢不足，也能取長補短，還能進行深刻反思，樹立良好的人生觀，小組合作還能幫助學生下次與學生之間相互高效的合作［2］。

三、小學信息技術教學多元化評價之教師評價的對策

在學生自評和小組評價的基礎上，教師評價的作用不容忽視。這就需要教師在教學中對學生的評價具有較強的科學性，這樣學生才能更好地學習小學信息技術知識。一般而言，教學評價中，教師的評價具有的作用是不可替代的，所以需要教師在多元化評價中注重正向的評價，這樣才能更好地促進學生對信息技術的學習信心與興趣。而在此基礎上，教師在對學生進行評價時，應具有全面性和科學性和長期性，不僅要對學生基本作業(yè)情況進行評價，而且還要對學生日常表現(xiàn)進行綜合考慮，再把這些表現(xiàn)和學生的學習評價予以有機結合，這樣就能促進學生全面發(fā)展。比如在評價和考核中，可以結合學生在日常課堂中的表現(xiàn)進行一定的傾斜，這樣學生評價工作才能更具有多維度和多元性，才能更好地對學生進行綜合性、全面性的評價。這樣學生在多元化的評價之后，就能對自身的不足有一個基本的認識，教師也能對自身的不足認識，教師的教和學生的學均能具有較強的針對性，最終有效的促進學生對信息技術知識的學習和認識。這主要得益于多元化的評價能更好地促進學生學習興趣的激發(fā)。這就需要我們在未來的工作中，將多元化的評價不斷的完善，尤其是教師的評價要科學、中肯，這樣學生才能有的放矢的進行信息技術知識的學習，從小養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，促進學生對知識的認識和學習［3］。

四、結語

綜上所述，在小學信息技術教學中，教師應充分意識到多元化評價的重要性，并引導學生進行自我評價，而小組評價實際就是學生之間的相互評價，教師的評價則能更好地引導學生找到自己的不足，最后通過多元化的評價促進學生對信息技術知識的學習和良好技術素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻：

［1］韓秋明．淺談小學信息技術教學中的多元化評價手段［J］．內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（02）：67．

［2］邢淑敏，曹紅霞．談信息技術教學中的多元化評價［J］．寧夏教育，2013（10）：61．

［3］劉水平．淺談信息技術教學中的多元化評價［J］．新課程（小學），2013（06）：187－188．