信息化條件下中學(xué)語文板塊化教學(xué)方式

◎陳書勇

前言：中學(xué)語文知識涉及范圍較廣，教師通常要在有限的課時內(nèi)講解相關(guān)的語文知識。而由于語文課文文體的不同，跳躍性較大，故學(xué)生常難以掌握與理解相關(guān)的知識。信息化條件下的中學(xué)語文板塊化教學(xué)主要指將語文知識進行劃分，即閱讀部分與基礎(chǔ)常識，并在此基礎(chǔ)上將閱讀類進行細(xì)分，如散文、小說、議論文、記敘文及文言文等；基礎(chǔ)常識中病句分析與修改、寫作手法、成語使用等［1］。在各個板塊中逐個突破，幫助學(xué)生掌握與理解語文知識，提高應(yīng)用能力。對此，教師要借助信息技術(shù)來展開語文板塊化教學(xué)，繼而提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、利用信息技術(shù)打造視覺性語文板塊教學(xué)

不難發(fā)現(xiàn)，在語文課堂上利用信息技術(shù)的視覺效果可有效轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，并呈現(xiàn)良好的情景氛圍，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下領(lǐng)悟與學(xué)習(xí)文本知識。對此，中學(xué)語文教師要想從本質(zhì)上提高學(xué)生的語文能力與學(xué)習(xí)成績，則應(yīng)合理應(yīng)用信息技術(shù)展開視覺性的語文板塊教學(xué)，繼而改進教學(xué)環(huán)節(jié)。課前對教學(xué)內(nèi)容進行劃分，將閱讀性的小說、議論文、記敘文、散文、古詩，基本常識的標(biāo)點符號用法、修飾使用手法等進行總結(jié)與歸類。利用信息技術(shù)展開板塊教學(xué)，讓學(xué)生在綜合性與層次性的語文教學(xué)中獲取更多的知識，并牢牢掌握。而多媒體為中學(xué)教學(xué)最常使用的信息設(shè)備，故教師可利用多媒體讓學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊，在整合相關(guān)資源中，通過視頻、圖片等方式，活躍語文板塊化教學(xué)氛圍。例如，在閱讀性散文板塊的《風(fēng)雨》教學(xué)中，教師便可借助多媒體將賈平凹對風(fēng)雨的形態(tài)與情感通過視頻的方式，讓學(xué)生得到直觀的感受，讓學(xué)生感受風(fēng)雨的靜與動［2］，繼而有效展開板塊化教學(xué)。教師可從散文的基本要素中，引導(dǎo)學(xué)生汲取有效的信息，如文中的時間、地點、人物、經(jīng)過、結(jié)果等，并圍繞文章的中心表達作者的寫作情感；在環(huán)境描寫中刻畫人物形象與推動文章情節(jié)的發(fā)展，通過環(huán)境、自然描寫，讓學(xué)生學(xué)會分析人物的心理活動。在其他散文類《走一步，再走一步》、《我的信念》、《散步》、《老王》中，教師也可采用信息技術(shù)的形式，對學(xué)生展開視覺性的板塊化教學(xué)，在轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力后，幫助學(xué)生提高掌握散文結(jié)構(gòu)與要素的能力，繼而提高寫作質(zhì)量。

二、利用信息技術(shù)構(gòu)建聽覺板塊化教學(xué)

在信息化條件下的中學(xué)語文教學(xué)中，教師要拓展板塊化教學(xué)的形式，讓學(xué)生獲取更多的知識與體驗。為此，教師便可通過不同的途徑收集與教學(xué)板塊內(nèi)容有關(guān)的信息，實現(xiàn)教學(xué)的多元化，讓學(xué)生在音頻中感受課文錄音的節(jié)奏變化，繼而深入板塊知識的學(xué)習(xí)與探究。例如，在展開小說板塊的教學(xué)時，教師便可讓學(xué)生傾聽相關(guān)的音頻內(nèi)容，如小說人物之間的對話、旁白等；在小說要素的引導(dǎo)中，通過生動的人物形象、典型的環(huán)境特征、故事發(fā)展情節(jié)等對小說的歷史背景、人物形象進行分析；抓住自然描寫與環(huán)境描寫的關(guān)鍵，從中烘托故事的發(fā)展，感悟不同時代人物的性格及精神特征。對此，在學(xué)習(xí)如《孔乙己》等小說板塊的內(nèi)容時，教師便可在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源上查找并下載與孔乙己有關(guān)的音頻內(nèi)容，讓學(xué)生傾聽小說的獨白對話。并從小說作者創(chuàng)作背景中引導(dǎo)學(xué)生對孔乙己這一人物特征進行分析。通過查找小說孔乙己的外貌、動作、生態(tài)及語言描寫，如“孔乙己是站著喝酒……唯一的人”中解析孔乙己命運的悲??；在“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕……”等肖像描寫中解析孔乙己的不幸遭遇與窮困不得志的老書生形象［3］。并引導(dǎo)學(xué)生從咸亨酒店的社會環(huán)境描寫中感受作者塑造孔乙己這一形象的作用，繼而讓學(xué)生在聽覺板塊教學(xué)中提高小說要素分析的能力。

三、利用信息技術(shù)搭建語言板塊化教學(xué)

在中學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與描述是提高學(xué)生語文感知能力與理解能力的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)語文必不可少的技能之一。對此，教師可利用信息化處理，在對語文知識進行板塊劃分后，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，輸出語言描寫信息，繼而轉(zhuǎn)變其思維能力，掌握相關(guān)板塊知識的重點與難點。例如，在古詩歌板塊中，主要以凝練的語言與想象力對古詩的情景進行描述，有感情的閱讀，繼而感悟作者的創(chuàng)作情感。在學(xué)習(xí)古詩《如夢令》中，大多學(xué)生在閱讀時缺乏節(jié)奏感，讀的速度太快。為此，為提高學(xué)生的閱讀能力，教師便可借助信息技術(shù)讓學(xué)生在背景音樂與導(dǎo)讀中，掌握正確的閱讀方式，訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生誦詩的良好習(xí)慣，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從詩人的思維角度進行理解。古詩鑒賞的關(guān)鍵在于詩眼、典故的引用、修辭的使用手法、古詩意境的理解與體會。對此，在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞與學(xué)習(xí)《如夢令》時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生從“昨夜雨疏風(fēng)驟……應(yīng)是綠肥紅瘦”中尋找全詩的詩眼“綠肥紅瘦”，通過對“綠肥紅瘦”的進一步解析，讓學(xué)生體會作者用詞的表現(xiàn)力與準(zhǔn)確度，在全詩的基調(diào)中感悟詩人哀怨婉轉(zhuǎn)的情調(diào)。讓學(xué)生對古詩進行反復(fù)閱讀，并展開想象，讓學(xué)生輸出腦海的畫面，如“一灘鷗鷺”、“藕花深處”及“溪亭日暮”，并對這三幅意境進行描述［4］。最后通過多媒體的形式，將收集到的圖片給學(xué)生觀看，提高其理解能力。同樣，在展開說明文教學(xué)時，教師還可借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生掌握說明文的順序、方法及作用，繼而在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生說明文語言的準(zhǔn)確與科學(xué)性，通過形象的描繪增強其語言表達能力及思維轉(zhuǎn)變能力。

結(jié)語：總而言之，信息化條件下的中學(xué)語文板塊化教學(xué)主要以提高學(xué)生語文能力為主。為此，教師在合理分配與規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容后，可借助信息技術(shù)構(gòu)建良好的課堂情境，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)與分析，繼而達到最終的板塊教學(xué)效果。

參考文獻：

［1］馮海兵．信息化環(huán)境下中學(xué)語文課堂教學(xué)研究［J］．教育：文摘版，2016（8）：00218－00218．

［2］辛洪禮．論信息化時代下的初中語文教學(xué)［J］．寫作：中，2016（12）：89－90．

［3］楊進寶．信息化背景下的初中語文教學(xué)模式創(chuàng)新［J］．新課程·中旬，2016（10）：127－127．

［4］鐘慧蘭．信息化環(huán)境下初中語文課堂教學(xué)思考與實踐［J］．中學(xué)教學(xué)參考，2016（6）：15－15．