微課在初中化學課題式教學中的設計探討

◎李娜

前言：初中化學科目是初中生必修科目之一，該科目能夠培養(yǎng)學生邏輯思維，通過學習化學能提高學生正確辨別物質的變化規(guī)律能力，以及有目的性自主的探索化學中神奇的世界。近年來，互聯(lián)網的信息技術作用在教育領域中得到了廣泛傳播，其中最主要的網絡教學模式有：翻轉課堂、微課，其中微課是以觀看視頻的方式進行教學，學生通過視頻中的演示，可更加的直觀感受到化學實驗變化真實性，利于提高學生對化學的理解能力。

一、課題式教學的現(xiàn)狀

課題式教學是一種新型的教學模式，是我國教育領域大力倡導和探索的教學模式，但在探索中存在諸多原因：1．初中階段的教育更偏向于理論知識，初三的學生在學校學習一般面臨升學的壓力，初中老師在教學過程中也比較側重于理論教學，造成學生學業(yè)負擔，動手操作機會較少。2．初中階段教師任務較為艱巨，教師是課堂授課的實踐者與設計者，雖然新課改要求教師投身于教學活動中和改進教學方式，但教師每天都要面對許多考核壓力，有時難以在規(guī)定的時間內完成教學任務。3．課題式教學實踐需要大量的時間且效果不顯著，課題式教學實踐活動雖然是以培養(yǎng)學生自主學習能力與提高學生理解能力，但由于該教學活動實踐所需時間較長，難以與初中階段教學目標和提高學生升學率掛鉤相融合［1］。

二、初中化學實施課題式所遇到的困難

學生在九年級才開始化學科目，學習時間才一年，一年之后就要進行中考升學。在化學課堂教學實踐提高學生學習能力，化學教師就會遇到到兩難抉擇的問題。傳統(tǒng)課題式教學模式不能滿足學生對知識的需求，以往教師實施傳統(tǒng)課題式教學模式一般分為以下幾個步驟：確定課題、整合資料、學生合作學習、自主學習、思考總結。實驗表明許多學生缺少自主學與合作學習的機會，在整合資料也往往因為搜集的資料內容不夠多，而整合不出完整的資料。因此，教師應采用合適方式改進傳統(tǒng)教育模式。

三、利用互聯(lián)網信息技術實施課題式教學

綜合上述的問題，筆者嘗試探究利用利用互聯(lián)網信息技術實施課題式教學，微課課題式教學是由課題組教師設計的一種相思探究的途徑與情境，引導學生自主探索、思考、實踐的探究過程，其視頻內容一般具有針對性、簡短、實用等特點，教師通過將各類的碎片化學習內容、過程、課外擴展素材，進行整合、設計等，提供給學生觀看和學習。

1．基于物質構成的奧秘的課題方式學習 人教版九年級上冊第三單元課題中，該章節(jié)要求學生掌握并且能夠區(qū)分分子和原子的結構，鑒于分子和原子結構比較難以區(qū)分，筆者針對學生的微課學習情況設計了配套練習。教師可將這兩類物質的結構組成轉化為課題式的模式做成微課，既能提高學生辨別分子與原子構成性質，又能提高課堂質量［2］。

2．培養(yǎng)學生養(yǎng)成科學觀的課題式學習 由于初中生剛學化學，對課本捏的知識點的理解不夠充分，學生在學習過程中難以跟隨教師思路進行深入的學習，例如在在學習完酸雨和大氣污染之后，才了解二氧化硫的產生原因。學生發(fā)覺教師在演示二氧化硫實驗時，會產生難聞的氣味，于是對二氧化硫產生負面性的認知，抗拒觀看該實驗的演示。為此，筆者應用Prezi軟件制作了微課《二氧化硫自述書》和《我來評價物質》，學生通過觀看其視頻能夠全面的了解到物質的性質，客觀的認識學習物質的學習化學主要部分，使其樹立正確的科學觀和價值觀［3］。

3．激勵學生主動參與實踐的課題式學習 在人教版九年級化學中有許多實驗項目均被編在了練習實踐和擴展視野中，例如：自主動手制作葉脈書簽等。教師可組織學生展開實驗微視頻競賽活動整合收集微課材料，學生通過參加到實驗課題活動的申請、設計、動手操作、攝影、展示等過程，利用在課堂上所學到的化學知識延伸到課外任務中，不僅激發(fā)學生學習興趣，更利于豐富學生生活。

4．評講試題式的課題模式學習 許多初升高的中學生在復習階段知識掌握和理解度不同，復習方式也不同，教師要盡全力幫助該階段學生提高復習和掌握能力成效。人教版初中九年級《化學》上下冊均有配套光盤的視頻學習庫，教師可以挑選與課程相關的視頻片段定時發(fā)布在本班Q群中，供給學生學習，待學生學習之后，在課堂授課中隨機提問學生學習成果。例如：可以根據(jù)每個學生學習情況制定不同程度學生的復習計劃措施，在措施實施前，教師可先利用IEBOOK軟件制作一本《化學難題手冊》，綜合考慮知識點難易分布的基礎上，收集整合學生在平常做化學題出錯概率最多的題目，以每天一道題的方式設計制作成微課，發(fā)布在本班Q群中或者本校微信公眾號中，讓學生根據(jù)自身的復習情況和需求進行微課學習。通過這一方式教學，不僅有利于培養(yǎng)學生學習的積極性、解決問題的能力、獨立思考問題能力，更利于提高教學質量［4］。

結語：總之，教師采用微課教學模式開展課題式教學，不僅有效的提高學生掌握化學知識的能力，更利于提高活躍課堂氣氛、教學質量。因此，教師在實施微課教學時，要結合課本內容，選擇性的應用該模式，激發(fā)學生思維。

參考文獻：

［1］梅小紅．初中化學實驗教學中“微課”教學模式的探討［J］．理科考試研究：初中版，2017，24（04）：61－62．

［2］高菊勇．微課和啟發(fā)式教學在高三化學“無機綜合題”解題中的應用［J］．西部素質教育，2016，2（11）：104－104．

［3］李瑋偉，蔣鑫，傅海龍，等．基于微課的啟發(fā)式案例教學法在婦產科手術麻醉教學中的應用［J］．繼續(xù)醫(yī)學教育，2017，31（07）：39－40．

［4］陳川，鐘曉玲，何強，等．基于微課的案例教學法在數(shù)據(jù)結構教學中的應用［J］．電腦知識與技術，2016，12（13）：110－111．