生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索

◎柴宏

這些年來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在新課改的指示中實(shí)施，其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念都發(fā)生了改變。語文是小學(xué)學(xué)科體系中最重要且基礎(chǔ)的學(xué)科，而閱讀教學(xué)又是語文重要的組成部分，教師積極應(yīng)用生本教育理念的指導(dǎo)開展閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生閱讀能力和提高和語文素養(yǎng)的形成有重要的意義。

一、生本教育理念下的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)涵

最早提出生本教育觀的是華南師范大學(xué)教授郭思樂，這是與師本教育相關(guān)的理念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的教育形式。在生本教育理念的指示下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位得到了充分的凸顯和尊重，課堂教學(xué)活動(dòng)的開展更依靠學(xué)生，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律相結(jié)合。生本教育理念下的教學(xué)課堂，教師的教學(xué)主導(dǎo)作用為學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位而發(fā)揮，學(xué)生需要以自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏與能力來發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并在教師的引導(dǎo)下挖掘更多的主動(dòng)探索欲望，激發(fā)興趣，從而提高自主學(xué)習(xí)和探究的能力［1］。

生本教育的主體必須是學(xué)生，充分尊重學(xué)生生命教育發(fā)展的規(guī)律，積極喚醒學(xué)生生命教育。這就要求教師要順應(yīng)學(xué)生本身的發(fā)展天性與主觀意識(shí)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，并關(guān)注到學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力不足的現(xiàn)狀，在語文閱讀教學(xué)中喚醒其閱讀的意識(shí)，強(qiáng)化體驗(yàn)與感悟［2］。生本教育理念的要求主要有以下幾點(diǎn)：（1）提高學(xué)生閱讀的主體意識(shí)，過去傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師是課堂上唯一的主導(dǎo)者，所有教學(xué)的節(jié)奏都以教師的節(jié)奏為準(zhǔn)，牽制學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀和思維發(fā)展受到限制，因此教師需要將閱讀主體地位歸還給學(xué)生，將閱讀課堂交給學(xué)生，尊重學(xué)生主體性；（2）提高學(xué)生對(duì)生命的理解與感悟。語文學(xué)習(xí)的人文性使其學(xué)習(xí)過程能感受到生命的氣息，那么在閱讀過程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)語文中蘊(yùn)含的生命意義，從閱讀中提升對(duì)生命的感悟，從閱讀了解到真情實(shí)感［3］。

二、生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)措施

1．注重傳輸生本理念，創(chuàng)建語文教學(xué)情境 生本教育理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用，要求學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主體地位必須得到提升與尊重，并在閱讀中善于用生命的理念來滋潤心靈，讓閱讀學(xué)習(xí)的過程滲透生命的本質(zhì)。新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了硬性的指標(biāo)，指出閱讀能力是小學(xué)生重要的能力，在培養(yǎng)學(xué)生擁有獨(dú)立閱讀能力的同時(shí)，還要加強(qiáng)情感上的體驗(yàn)，積累豐富經(jīng)驗(yàn)，形成良好的語感。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)也對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的要求越來越高，教師更要通過多種閱讀教學(xué)形式的運(yùn)用，幫助學(xué)生在初步理解閱讀文本的基礎(chǔ)上培養(yǎng)情感，構(gòu)建高尚的精神世界。因此，在閱讀課堂上創(chuàng)設(shè)情境，積極應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠大幅度提高學(xué)生的閱讀效率，深化小學(xué)生的閱讀理解。

比如在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行一番誦讀，以自身的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)對(duì)全文有初步的認(rèn)識(shí)，以凸顯學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主體地位的作用，隨后結(jié)合生本教育理念與情境教學(xué)方法，讓學(xué)生在情境中理解文意。為此，教師可以創(chuàng)建“小壁虎借尾巴”的模擬情境，通過動(dòng)畫設(shè)計(jì)和Flash演示的方式讓學(xué)生身臨其境般也能感受到小壁虎失去尾巴時(shí)的焦急心理，對(duì)學(xué)生自身的成長概念有初步的認(rèn)識(shí)。隨后模擬小壁虎借尾巴過程中，自己的尾巴一天天長大的情形，學(xué)生從中了解到大自然一切事物都在成長的過程，深化對(duì)成長的認(rèn)識(shí)。此外，教師還可以在課堂上讓學(xué)生對(duì)壁虎的角色進(jìn)行扮演，以靈活可愛的肢體動(dòng)作來掌握文本的內(nèi)容，感受更深刻的寓意。

2．加強(qiáng)文本情感閱讀，引導(dǎo)作品情感體驗(yàn) 教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，要發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本情感的功能，情感閱讀的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在學(xué)生具有自我意識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)情感轉(zhuǎn)移和知識(shí)遷移并感受文本主旨情感和內(nèi)涵的目標(biāo)，傳情的敘述更能讓學(xué)生透過文字感受作品表達(dá)的主要思想與內(nèi)容［4］。過去傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，受到學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)淺的限制，不少教師并不注重學(xué)生情感體驗(yàn)的收獲，導(dǎo)致學(xué)生只能從文字表面來理解文意，無法深入到精神情感層面，也就不能真正理解文本的內(nèi)涵。語文教學(xué)具有人文性功能，而情感則是學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本間對(duì)話的橋梁，教師注重融入情感教育，才能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)與感悟。

比如學(xué)習(xí)《去年的樹》一課，采用對(duì)話的形式進(jìn)行閱讀教學(xué)往往能夠給學(xué)生共鳴，學(xué)生通過角色扮演深入到演繹當(dāng)中，并開始思考大樹與小鳥之間的對(duì)話所蘊(yùn)藏的信息與道理，明白大樹與小鳥之間的情誼。此外，教師還可以要求學(xué)生在角色扮演中做好旁白的閱讀，將整個(gè)情景劇更生動(dòng)地表現(xiàn)出來，并憑借想象加入自己的動(dòng)作與情感，如小鳥要南飛時(shí)，一些學(xué)生將自身想象成長成翅膀的樣子，在空中飛舞，這樣對(duì)閱讀更有意思。一旦文本的大意揭示出來，學(xué)生也就能伴隨故事的發(fā)展逐漸感受到樹木被砍伐，而小鳥與樹木失去聯(lián)系后的不舍，逐漸理解保護(hù)大自然的重要性，借助這種方式更好地與文本作品之間進(jìn)行情感溝通，深入理解主題思想。

三、結(jié)束語

綜上所述，生本教育理念是當(dāng)前先進(jìn)教學(xué)體系中必不可少的教育理念之一，其滲透了與社會(huì)自然和生命密不可分的真理，同時(shí)也在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本涵義解讀的情感。從理論上看，生本的教育的教育基礎(chǔ)是師本教育，符合學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需求進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的教育進(jìn)行改造，從提高學(xué)生能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，教師積極引入生本教育理念是一次對(duì)教學(xué)模式應(yīng)用的大變革，不但進(jìn)一步豐富了閱讀教學(xué)的形式，也使其教學(xué)教育思想得到升華，最終利用生本教育理念的先進(jìn)性與適用性全面提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］曹睿鵬．小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究［J］．交流，2016，12（21）：95．

［2］沈小虹．提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究［J］．讀與寫雜志，2016，13（10）：184－185．

［3］姚秉含．小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究［D］．聊城大學(xué)，2014．

［4］林玉蘭．生本理念下閱讀教學(xué)的指向［J］．小學(xué)教學(xué)參考，2013，11（7）：26－28．