芻議農(nóng)村高中作文教學(xué)之困及應(yīng)對(duì)策略

◎盧安英

高考中有“得語(yǔ)文者得高考”、“得作文者得語(yǔ)文”的說(shuō)法，但是，目前農(nóng)村高中的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)卻處于極為尷尬的境地，很少有人花費(fèi)更多的時(shí)間學(xué)習(xí)，而更為尷尬的是，作文寫(xiě)作更成了農(nóng)村高中生最不愿干的工作。筆者對(duì)于這種“明知重要但不做”的怪現(xiàn)象關(guān)注、調(diào)查已久，本文試圖揭露這一怪現(xiàn)象，并解決農(nóng)村高中作文教學(xué)和寫(xiě)作之困。

一、農(nóng)村高中作文教學(xué)與寫(xiě)作現(xiàn)狀

對(duì)于農(nóng)村高中教師來(lái)說(shuō)，教授詩(shī)詞歌賦以及字詞句篇等基本功知識(shí)，可謂是信手拈來(lái)，駕熟就輕，但對(duì)于作文教學(xué)卻常常感到力不從心或無(wú)心為之。也許是教學(xué)任務(wù)重而課時(shí)有限，才對(duì)于必修一到必修五中的寫(xiě)作部分“表達(dá)交流”的模塊，總是一帶而過(guò)。即使有的教師按部就班地一一講解，并一一寫(xiě)作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果不理想；也有的教師將學(xué)生的作文勾畫(huà)圈點(diǎn)改的面目全非，自己累得眼花繚亂，但依舊是收效甚微。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)仍然我行我素，不知所云。

而對(duì)于農(nóng)村高中生來(lái)說(shuō)，作文寫(xiě)作真可謂是“談寫(xiě)色變”，甚至唯恐避之不及。絕大多數(shù)學(xué)生的作文可以說(shuō)是被“逼”出來(lái)的，而不是真情的流露。很多學(xué)生是東一段西一段拼湊而成，甚至是整篇抄寫(xiě)，只擬寫(xiě)標(biāo)題，因此常常見(jiàn)到“題文兩張皮”、“牛頭馬尾”的作文現(xiàn)象。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然有些學(xué)生是自己親筆作文，但絕大多數(shù)是寫(xiě)完一扔，從來(lái)不看第二遍，問(wèn)之，則說(shuō)“讀自己的作文簡(jiǎn)直就是煎熬”，由此可見(jiàn)學(xué)生是多么不想寫(xiě)作文，寫(xiě)得作文又是多么令人難解。

二、農(nóng)村高中作文教學(xué)與寫(xiě)作所處困境分析

高中作文教學(xué)與寫(xiě)作出現(xiàn)以上所述“教師講解難，甚至不想講；學(xué)生寫(xiě)作難，甚至不想寫(xiě)”的現(xiàn)象，究其原因有以下幾個(gè)方面：

1．對(duì)作文寫(xiě)作重視不夠，畏難心理占據(jù)上風(fēng) 教師和學(xué)生都沒(méi)有正確面對(duì)作文寫(xiě)作在高考中的“決定性作用”，以致于得過(guò)且過(guò)的心理占據(jù)上風(fēng)，以換得一時(shí)的安慰。教師“不求講好，只求講過(guò)”和學(xué)生“不求寫(xiě)好，只求寫(xiě)過(guò)”的“將就”心理非常嚴(yán)重，這直接導(dǎo)致了作文質(zhì)量差、寫(xiě)作效率低的后果。

2．巧婦難為無(wú)米之炊，知識(shí)儲(chǔ)備匱乏致使作文無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)

作文寫(xiě)作不是閉門造車，而是知識(shí)儲(chǔ)備充足時(shí)遇到適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)時(shí)真情實(shí)感的自然流露。而農(nóng)村高中相對(duì)經(jīng)費(fèi)緊張，條件簡(jiǎn)陋，圖書(shū)館、閱覽室相對(duì)貧乏；即使硬件條件具備，也會(huì)因時(shí)間有限而難以開(kāi)放。這就出現(xiàn)了學(xué)生閱讀量相對(duì)少，知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)欠缺的局面。由此便引發(fā)了“書(shū)到用時(shí)方恨少”的尷尬境地在這樣情況下，學(xué)生自然就無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)了，即使寫(xiě)也是東拼西湊的移花接木之作，難成佳作。

3．純寫(xiě)作時(shí)間不足，懶于動(dòng)腦，少于構(gòu)思，致使“動(dòng)筆即敗”情況屢屢發(fā)生 筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生作文構(gòu)思不超過(guò)5分鐘，也有相當(dāng)一部分學(xué)生作文構(gòu)思不超過(guò)2分鐘，幾乎是一個(gè)簡(jiǎn)答題的審題時(shí)間，可謂一看即答，結(jié)果總是以失敗告終。因?yàn)樗麄儧](méi)有真正明白“磨刀不誤砍柴工”的真正意義，而平時(shí)作文練習(xí)，更是不會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間去構(gòu)思揣摩，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為“與其浪費(fèi)時(shí)間構(gòu)思也寫(xiě)不出好文章，還不如多做一道數(shù)理化或政史地練習(xí)題吶”。由此可見(jiàn)作文寫(xiě)作在農(nóng)村高中學(xué)業(yè)中的尷尬境地。

三、走出作文寫(xiě)作困境之應(yīng)對(duì)策略

如何能讓農(nóng)村高中作文寫(xiě)作水平統(tǒng)一上個(gè)新臺(tái)階，使學(xué)生都敢寫(xiě)作文，都能寫(xiě)好作文，最終擺脫作文寫(xiě)作的困境，筆者通過(guò)十多年的高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查研究所得，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1．樹(shù)立“作文決勝輪”的思想，重視作文寫(xiě)作 筆者發(fā)現(xiàn)，不重視作文寫(xiě)作的同學(xué)，作文得分往往在30分左右，而作文好的同學(xué)作文得分一般在50分左右。兩者的分?jǐn)?shù)差距之大令人吃驚，而這兩個(gè)學(xué)生平時(shí)在班級(jí)的總體水平相當(dāng)，只是一個(gè)對(duì)語(yǔ)文沒(méi)興趣，對(duì)作文寫(xiě)作不重視；而另一個(gè)同學(xué)則愛(ài)讀書(shū)，愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，重視作文寫(xiě)作訓(xùn)練。由此可見(jiàn)，重視作文寫(xiě)作的重要性。

2．廣泛閱讀，涉獵經(jīng)典，追求高雅 廣博的知識(shí)、開(kāi)闊的視野、縝密的思考才能有深刻的見(jiàn)解，也是寫(xiě)好作文的必要條件。針對(duì)高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊的特點(diǎn)，可采取教師列書(shū)目的方式，每人準(zhǔn)備一本經(jīng)典著作；并且語(yǔ)文課堂要開(kāi)設(shè)閱讀課，只要保證學(xué)生閱讀興趣并保證閱讀時(shí)間，那么學(xué)生的閱讀量一定會(huì)提高。當(dāng)學(xué)生的閱讀量上去后，寫(xiě)作素材自然會(huì)非常豐富，并且語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)在潛移默化中得到大幅提升，在寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”、“無(wú)事可寫(xiě)”、“一時(shí)語(yǔ)塞”的情況。

3．多思考，多分析，勤練筆，讓寫(xiě)作成為一種習(xí)慣 多關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和身邊的特殊事情，要學(xué)會(huì)分析社會(huì)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，應(yīng)該如何解決或應(yīng)對(duì)問(wèn)題。這就是作文寫(xiě)作中的透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，解決問(wèn)題類型作文：“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，這就是層層深入式的豎向作文結(jié)構(gòu)。學(xué)生應(yīng)該將社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題和生活中的特殊事件及時(shí)地寫(xiě)出來(lái)，起到練筆的作用。當(dāng)熟能生巧時(shí)，平常考試和考試時(shí)的作文寫(xiě)作自然就水到渠成了。

4．明確高分作文的標(biāo)準(zhǔn)，分析借鑒高考滿分作文的優(yōu)點(diǎn) 要學(xué)會(huì)借鑒高考滿分作文在審題、分析材料與作文立意上的關(guān)系；學(xué)會(huì)作文標(biāo)題的提煉；學(xué)會(huì)作文結(jié)構(gòu)的安排；學(xué)會(huì)寫(xiě)作素材的運(yùn)用與組織；學(xué)會(huì)論證方法的多樣化；學(xué)會(huì)名言名句的引用和化用；學(xué)會(huì)遣詞造句的凝練等等。只要用心的學(xué)生能夠成功地借鑒到以上高考滿分作文的幾方面優(yōu)點(diǎn)，自己寫(xiě)出優(yōu)秀的作文也會(huì)順理成章。

參考文獻(xiàn)：

［1］《高考滿分作文》（2017年），主編：聞鐘，南京大學(xué)出版社。

［2］《論題論點(diǎn)論據(jù)（一本全）》，作者：王旭東，延邊教育出版社。