小學語文閱讀課預(yù)習研究策略

◎李曉宏

一、合理安排課前預(yù)習，做好與后續(xù)課堂教學的銜接

課堂教學是教學環(huán)節(jié)的主要環(huán)節(jié)，盡管適當?shù)恼n前預(yù)習能夠提高課堂教學效率，對學生學習能力的提高也有所幫助，但“預(yù)習”始終是服務(wù)于課堂教學的輔助環(huán)節(jié)。因此，我應(yīng)合理分配預(yù)習環(huán)節(jié)的教學比重，尤其是在對預(yù)習結(jié)果的檢測時，應(yīng)合理安排評價形式和所需時間。

雖然課前預(yù)習和課堂教學是教學中的兩個環(huán)節(jié)，但二者是相互聯(lián)系的。在實踐中，應(yīng)．避免出現(xiàn)二者相脫節(jié)的問題，應(yīng)將課文預(yù)習靈活透在課堂教學中，設(shè)計靈活多樣的數(shù)學方案。

事實上，課前預(yù)習與課堂教學本質(zhì)上就是一種“先自主學習，后引導(dǎo)學習”模式的確立?！皩W”是指學生在教師引導(dǎo)下進行的自主合作探究式的學習；“導(dǎo)”不是傳統(tǒng)意義上的講授，而是指在師生充分交往、對話的基礎(chǔ)上，對學生困惑的問題和學習方法的“引導(dǎo)＇、“交流”和“啟發(fā)””。由此可見，學生預(yù)習時的“學”并不是對新課文完全自學，而是以分析、探究的形式學習文本，形成初步感知；教師的“教”也不是完全傳統(tǒng)式的授課，是在學生對文本有一定思考下，與學生開展的“對話”。

因此，在今后的教學實踐中，應(yīng)注重預(yù)習任務(wù)的設(shè)計，即多以“啟發(fā)性”、“引導(dǎo)性”的學習任務(wù)為主，促使學生靈活思考，將課文重難點的學習安排在課堂教學中，充分發(fā)揮語文教學的獨特魅力，適當時，放慢教學腳步，帶領(lǐng)學生細細“品嘗”課文中美的語言，美的意境。

二、尊重高中生心理發(fā)展特點，以保證預(yù)習設(shè)計具有針對性

我們作為教育者，首要任務(wù)就是要對教育對象進行充分的了解，以證教學設(shè)計切實做到“因本材施教”、“對癥下藥”我們在設(shè)計預(yù)習方案時，應(yīng)尊重學生思維發(fā)展規(guī)律，在設(shè)計頂習方案時，應(yīng)注重培養(yǎng)學生歸納、總結(jié)、提取信息的能力；除此之外，小學生的思維獨立性也有所增強，在設(shè)計問題時，應(yīng)注重發(fā)散學生思維，選擇開放性的題目當學生提出較為新穎的想法時，教師應(yīng)及時給予鼓勵。

此外，小學生情感發(fā)展也有其獨特性，教師應(yīng)結(jié)合學生情感特征設(shè)計預(yù)習方案。例如對學生“封閉心理”的特點，在引導(dǎo)學生對課文進行預(yù)習時，應(yīng)盡量減少“口頭性”的預(yù)習作業(yè)業(yè)，多以“導(dǎo)學案”的方式，將預(yù)習課文落實在紙上，在督促學生完成作業(yè)的同時，為學生提供一個表達自己觀點想法的途徑。

另外，隨著學生“自主意識”的增強。教師在指導(dǎo)學生預(yù)習時，適當減少對學生學習方式方法的干涉，給給于學生充分的信任。盡可能讓學生自主制定學習目標，自我監(jiān)控學習過程，自我評價學習結(jié)果。

三、加強理論的學習，將相關(guān)理論應(yīng)用于預(yù)習方案設(shè)計中

隨著教育的不斷發(fā)展，受西方學習理論的影響，在我國，尤其五四運動后，掀起了注重培養(yǎng)學生自主學習能力的浪潮：從朱自清先生提出的閱讀教學模式“五步教學法”，再到改革開放后，魏書生老師提出的“六步教學法”，最后到當下基礎(chǔ)礎(chǔ)教育改革后，已然將“培養(yǎng)學生自主學習能力”作為教育教學的基本理念。由此可見，自主學習理論不再僅是研究者所探討的課題，而是每個教育工作者應(yīng)具備的理論儲備。

通過對多個學習理論的學習，筆者總結(jié)出學生自主學習應(yīng)包括以下三個過程：一，制定學習目標。學生應(yīng)根據(jù)教師布置的學習任務(wù)，自主制定適合自己的三維學習目標；二，自我監(jiān)控，學生根據(jù)自己學習情況，不斷調(diào)節(jié)學習方法及學習目標，以適應(yīng)自己學習的需注重學習評價與反思?！白晕以u價”對學生自主學習有著重要的作用，能了解自身短板之處，以便及時做出調(diào)整。

事實上，學生預(yù)習課文的過程，就是自主學習的過程，教師在設(shè)計預(yù)習方案時，可參考自主學習相關(guān)理論，幫助學生確定預(yù)習目標，以回答問題或關(guān)鍵詞提示的形式引導(dǎo)學獨立閱讀文本、查找相關(guān)資料、分析文本結(jié)構(gòu)，對課文產(chǎn)生初步感知。并且，要注面學生預(yù)習作業(yè)的檢查和反饋，保證學生及時了解自已學習過程中存在的問題，以便調(diào)整自己的學習方法。以自主學習理論為指導(dǎo)，在很大程度上，能夠增強預(yù)習設(shè)計的科學性和有數(shù)性，從而幫助學生高效率完成對文本的預(yù)習。

預(yù)習，雖然是學生學習的一個小環(huán)節(jié)，但特殊之處在于，該環(huán)節(jié)是由學生自己確立學習目標、調(diào)節(jié)學習過程、評價學習結(jié)果的自主性學習，充分體現(xiàn)了學生學習的主體性，對培養(yǎng)學生自主學習能力，提高語文學習興趣有很大的幫助。并且，新課改始終強調(diào)要注重培養(yǎng)學生自主學習和探究的能力，總之，無論是預(yù)習環(huán)節(jié)，還是課堂教學，其目的都是為了增強學生學習積極性，提高教學效率，因此我們作為教育工作者，應(yīng)一切以學生學習需求為出發(fā)點，針對學生心理發(fā)展特點，設(shè)計針對性較強的教學方案，以達到事半功倍的效果。

參考文獻：

［1］曹盛華：《自主學習理論與學生自主學習能力的培養(yǎng)》，《華北水利水電學院學報》2011．

［2］馮雪思：《語文教教師要正確指導(dǎo)學生進行課前預(yù)習》，《教育學文摘》，2011．