讓語文課堂充溢瑯瑯書聲
——淺談小學語文朗讀教學的有效性

◎殷鳳俠

小學生的語文學習過程中，朗讀學習是提高學生語文能力和語言水平的重要途徑，學生只有在不斷地朗讀中深化認識，掌握文本的內(nèi)容與語句，才能將其應(yīng)用在實際的生活學習中。過去傳統(tǒng)的小學語文教學中由于教師不注重科學方法的應(yīng)用，導致學生朗讀單一枯燥，學習積極性下降，必然影響朗讀的效率。

一、小學語文朗讀教學的現(xiàn)狀分析

1．教師缺乏對朗讀教學重要性的認識 很多小學語文教師在課堂教學過程中會引導學生對文本進行朗讀訓練，但不少教師將這種訓練作為學習文本了解的過渡性手段，作為進入教學活動前的一個跳板，朗讀教學形式化嚴重，學生的朗讀過程時間比較少，思考時間短，這說明不少教師對于朗讀重要性的認識還不夠，不重視利用學生的朗讀機會提高學生閱讀理解能力，導致學生的朗讀教學效率低下［1］。

2．教師缺乏朗讀教學有針對性的指導 過去傳統(tǒng)的小學語文朗讀教學課堂上，很多教師都是帶領(lǐng)學生進行朗讀，或是提前告知學生要求其回家進行預(yù)習式的朗讀，或是熟讀一遍，而進入正式的教學課堂上，往往不給學生朗讀的時間，直接進入主題進行講述，學生的朗讀過程得不到有針對性的指導，與此同時低效的朗讀預(yù)習又影響后續(xù)教師正式教學的效率。

3．朗讀教學方法形式枯燥單一 很多小學語文教師在教學過程中都要求學生自行進行朗讀，沒有具體的教學方法或是教學形式枯燥，很難激發(fā)學生的朗讀興趣，也無法確保文本內(nèi)容能夠吸引學生的注意力，學生只是被動式地完成朗讀任務(wù)，基本掌握文章大意而已，這種方法必然無法保證朗讀教學的質(zhì)量。

二、提高小學語文朗讀教學有效性的措施

1．進行有層次的朗讀，提高朗讀教學有效性 在小學語文課堂教學中，教師必須重視朗讀環(huán)節(jié)對整個教學工作的促進作用，考慮到朗讀過程提高學生閱讀理解能力的功能，充分利用朗讀的機會，進行分層次的朗讀教學。那么這就要求小學語文教師要根據(jù)學生實際的語文水平和基礎(chǔ)能力，精心設(shè)計出科學合理的朗讀教學方法，在訓練時堅持由少到多的原則安排朗讀任務(wù)，以層次感的朗讀方式來逐漸增強學生對朗讀內(nèi)容的適應(yīng)能力，逐漸激發(fā)朗讀學習興趣，并更高效地把握朗讀內(nèi)容，最終提高朗讀教學的效果［2］。

比如學習《少年閏土》一課，在朗讀過程中教師就要根據(jù)這篇文章的內(nèi)容，將文本分成不同的層次，要求學生在層次的指導下對朗讀的內(nèi)容進行劃分，一段一段地進行，確保在明確一段文字的含義后才能進行下一段的朗讀，鞏固深化。這樣的層次性設(shè)計有助于學生更好地把握文本的分層和大意，把握文本的內(nèi)容，符合小學生語文朗讀和學習的節(jié)奏，進而提高有效性。

2．以合作的方式推進，提高朗讀教學的有效性 合作學習模式是當前小學語文教學課堂上應(yīng)用較多，且得到諸多教師與學生認可的教學方法，在朗讀教學環(huán)節(jié)，緊密結(jié)合合作學習模式同樣能提高朗讀教學的效率。教師要積極推進學生進行朗讀的學習合作，確保每一篇朗讀文章的任務(wù)都由分組學生完成，在各個小組中，不同的組員有著不同的分工，按照角色的不同作一定的安排，那么這種合作的形式不但具有明確性，還能以競爭的效果提高學生積極性［3］。

比如學習《為人民服務(wù)》一課，教師就可以充分利用合作學習的模式來推動朗讀教學活動的開展。教師根據(jù)學生的座位情況或?qū)W生個體差異性進行分組，學生結(jié)合自身的特長和興趣愛好，進行小組成員的朗讀任務(wù)分工，學生從合作分配任務(wù)的過程中就能感受到活動的樂趣，并逐漸產(chǎn)生各小組之間競爭的意識，齊心合力完成朗讀任務(wù)，提高朗讀效率來完成朗讀目標，潛移默化地強化效果。

3．選擇不同的文本朗讀，提高朗讀教學的有效性 小學語文教材的文本內(nèi)容豐富，體裁較多，處于系統(tǒng)化學習語文知識的階段，小學生需要學習并鞏固基礎(chǔ)性的語文知識，而教師也要充分利用詩歌文本、敘事文本、說明文本以及童話文本的內(nèi)容，讓學生體會不同文本之間存在的朗讀方法差異性，進行不同的訓練，也讓因此而豐富學生的朗讀方法。

比如學習《一件小事》時，教師就要通過不同方式的講解來讓學生了解敘事文本朗讀方法的特點，強調(diào)感情注入法的在朗讀中的應(yīng)用，潛移默化地滲透情感教育。隨后，教師還可以選擇《女媧補天》的教學內(nèi)容，以童話文本的方式讓學生同時進行朗讀練習，在有針對性的啟發(fā)中學生通過不同的朗讀方式掌握朗讀技巧，并在技巧的運用中逐漸深入文本內(nèi)涵的理解，提高朗讀質(zhì)量。

4．透過整體感知文本，提高朗讀教學的有效性 小學語文教師開展朗讀教學必須把握整體性的原則，學生需要通過對文本整體內(nèi)容的把握感知文本的內(nèi)涵，從而真正提高朗讀效率。比如在學習《祖父的園子》一課，教師就需要明確朗讀任務(wù)布置的目的，在引導學生初次朗讀全文時，讓學生在課堂上積極表達自身朗讀后對文章的感受，有啟發(fā)性地探索對全文的理解與把握性，探究作者想要表達的情感，教師再對文章的情感進行總結(jié)，學生對比后再次進行有針對性和選擇性地朗讀，深化記憶，彌補初次閱讀時內(nèi)容和思想上的理解缺陷，提高朗讀教學的有效性。

三、結(jié)束語

綜上所述，朗讀是小學語文教學不可或缺的組成部分，在開展小學語文朗讀教學過程中，教師要保證朗讀教學的效率，就必須摒棄過去傳統(tǒng)的教學觀，提高對朗讀教學重要性的認識，在豐富朗讀教學方法和文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生的朗讀興趣和對文本探究的興趣，讓學生更積極主動地進入到朗讀環(huán)節(jié)中，通過合作學習的方式，提高語文理解能力、閱讀能力和表達能力，最終全面提高學生的語文綜合能力，為小學生日后更好的學習與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］楊紅月．小學語文課堂朗讀教學有效性探究［J］．中國校外教育（中旬刊），2017，1（11）：119－120．

［2］孫陽．小學語文課堂朗讀教學有效性探究［J］．保定學院學報，2013，26（5）：108－109．

［3］溫莉．如何提升小學語文朗讀教學的有效性［J］．基礎(chǔ)教育，2016，11（12）：168．