淺談小學的作文教學

◎宋志忠

目前，我們在作文教學中存在的誤區(qū)便是忽略了兒童的年齡特點和認知水平的，一味強化寫作訓練，結(jié)果是適得其反，讓學生對作文望而生畏。每個地區(qū)的每所學校，乃至每個班的幾十個孩子，他們的年齡、認知、表達、生活經(jīng)歷等等都是不同的，那么面對這些問題，我們的依學情的分層設計目標，顯得尤為重要。2011版《新課標》明確將小階段的寫作分為三個層次：寫話、習作、小作文。

一、寫話

一年級與二年級學生，主要應該是寫話。小學一二年級的學生，有意注意的時間較短，但他們好奇心強、活潑好動，善于模仿，具備表演的欲望，所以在教學方法的選擇上應主要采用游戲的形式，讓學生在玩中體驗，玩中創(chuàng)造。

七歲左右的兒童，口頭表達是其大腦發(fā)展過程中最為突出的部分，伴隨著這種腦細胞的網(wǎng)絡式發(fā)展，其相近區(qū)域與其有著得天獨厚的發(fā)展優(yōu)勢。心理學研究表明：6—8歲兒童的語言教育（聽說讀寫），不宜建立在傳統(tǒng)的看圖說畫訓練之上，而是要為學生提供于使學生口頭語言與書寫表達能力相結(jié)合的說話寫話教育。

要讓學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；其次是在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；還要根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

二、習作

三年級與四年級學生，就要留心周圍事物，適當讓他們用書面表達，增強習作的自信心。特別是能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容；愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂；能用簡短的書信便條進行書面交際；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。如要求寫音響世界：雷聲、風聲、動物的叫聲、人的說話聲、笑聲、腳步聲、物體的撞擊聲、摩擦聲……選取生活中的幾種音響，或者仔細聽一段音響的錄音，展開想象，把想到的、感受到的講給同學聽，然后寫下來。

有個學生寫道：“一天散學，天陰沉沉的，沒有一絲風，悶熱悶熱的。剛進村，起風了，風很大，“呼—呼—”的。樹被刮歪了，地上的樹葉被刮飛了，真厲害?！巴?、汪——”不知是哪家的狗，受了驚嚇，拼命地叫起來。“咯咯——”石榴樹下的雞大概是害怕，也叫起來。雨來了，村落里，沸騰了：搶收衣被的呼叫聲，嘎嘎嘎的鴨叫聲，轟隆隆的雷聲，匯成了一首美妙的交響樂?！睂τ谌昙壟c四年級學生，不要求太復雜，只要把所見所聞真實描寫出來，就相當不錯了。

三、養(yǎng)成作文習慣

心理學研究表明：21天以上的重復會形成初步的習慣，90天的重復會形成穩(wěn)定的習慣。即同一個動作，重復21天就會變成習慣性的動作；同樣道理，任何一個想法，重復21天，或者重復驗證21次，就會變成習慣性想法。

到了五年級與六年級學生，就應該逐漸養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材，懂得寫作是為了自我表達和與人交流。教師還要推薦一些散文隨筆、科幻漫畫、文學名著、名人傳記等不同類型、不同內(nèi)容的多種書籍，并督促學生養(yǎng)成做筆記的習慣，要時刻注意將它與相關內(nèi)容聯(lián)系起來，可以有效地刺激孩子的大腦，提高這些內(nèi)容在腦海中的活躍程度，從而加深印象。比如，讓五年級與六年級小學生讀了一篇童話故事后，教師可以幫助孩子做一個歸納：這篇童話講了一個什么樣的故事？故事里的主人公有著怎樣的性格？相似的童話故事還有哪些呢？你認為哪一篇童話故事寫得更好呢？為什么你會這么認為呢？還要讓他們經(jīng)常作筆記，小學生就不自覺養(yǎng)成簡化、歸納、總結(jié)的習慣，也就能逐漸寫簡單的紀實作文和想象作文，并能根據(jù)習作內(nèi)容表達的需要，分段表述。

四、經(jīng)常仿寫句子

對于小學生來說，經(jīng)常仿寫句子特別重要，人們的寫作都是才仿寫開始的，仿寫不但能讓小學生掌握有關句式，還能知道怎樣使用修辭手法。如“愛心是一股撞開水閘的春水，使鐵石心腸的人受到震憾；愛心是一座亮在黑暗中的燈塔，使迷失方向的航船找到港灣。”這個例句是由比喻句和排比句構(gòu)成的，不僅要求重新選擇新的本體和喻體，而且還要兩句與兩句構(gòu)成排比句。

五、個性化的評價

我們的習作還有一個重要的環(huán)節(jié)，那就是評價。這一環(huán)節(jié)中，更多的是通過師生互評、生生互評后的修改和進一步生成，那更需要我們循序漸進，放慢腳步，去陪伴去引導孩子們在寫作的天堂里成長。如把每次的寫話根據(jù)每個孩子應該完成的水平分為三星、四星、五星三個等級。當然這個尺度是教師根據(jù)學情而作出評價，是為每個孩子量身定做的評價標準，要盡量讓他們對寫作有濃厚的興趣，在快樂中習作，在習作中進步。

只有具有人性化、開放性、不斷發(fā)展、變化，通過科學、合理、靈動、適合學情的設計，學生才能有所收獲，實現(xiàn)既定教學目標。