談高中英語課堂的情景創(chuàng)設(shè)

◎戴立金

課堂教學(xué)中好的情景創(chuàng)設(shè)可以承上啟下，牽引全局，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，從而提高高中英語課堂教學(xué)的實效性，對課堂教學(xué)成功與否起著關(guān)鍵作用。

一、在閱讀課中創(chuàng)設(shè)情景

教學(xué)中生動形象的情境能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，能引起學(xué)生的情感共鳴。將閱讀教學(xué)與情境教學(xué)相聯(lián)系，能幫助學(xué)生更好的在情境中理解語言并運用語言。

1．結(jié)合閱讀課文中人物及教學(xué)配圖、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，幫助學(xué)生整體理解語篇呈現(xiàn)背景。例如，在教NSEFC Book 6 Unit3 A healthy life時，我讓學(xué)生看教學(xué)配圖說出圖中人物在做什么，然后讓他們判斷哪些活動是健康的，哪些是不健康的。從而引入本單元話題“健康問題”以及讓學(xué)生認識到吸煙等不良習(xí)慣對健康的危害。引入話題與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，有利于學(xué)生積極投入到課堂。此外，還可利用閱讀課文中warming up與pre－reading部分來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。讓學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴的形式用英文討論：為什么有些人要抽煙？抽煙有哪些危害？你有什么建議給那些想戒煙的人？

2．巧用（模仿）故事來創(chuàng)設(shè)情景。在英語教學(xué)中巧用（模仿）故事或經(jīng)典對白，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對課文內(nèi)容和相關(guān)詞匯的掌握。運用課文所學(xué)的吸煙的害處，模仿大話西游的經(jīng)典對白。教師先做示范：Once there was a packet of cigarettes ahead ofme．Unfortunately，Icouldn’t control myself and got the bad habitof smoking．Ididn’t realize how harmful this habit was untilmy health was gone！There is nothingmore terrible than it is in this world！If God can giveme another chance to restart，Iwill tell the cigarettes：I hate you！If Ihave to add a deadline tomy hate to the cigarettes，Ihope itwill be ten thousand years！然后讓學(xué)生模仿相關(guān)語句來練習(xí)，學(xué)會將學(xué)到的詞匯在真實生活中加以運用，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

二、在語言點教學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情景

在語言點教學(xué)課中，不少教師的做法是集中處理詞匯，完全脫離課文，采用釋義－例句的方法，老師說，學(xué)生記?？菰锏闹v解或練習(xí)脫離語境的詞句，其教學(xué)效果自然會差。在語言點教學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中習(xí)得詞匯，增進課文主題知識。教師可以先以一個flash對課文的復(fù)習(xí)內(nèi)容進行情境設(shè)計與交際引導(dǎo)，再要求學(xué)生小組討論，自主劃出本課的useful words and expressions，通過實物投影進行呈現(xiàn)，由教師劃出本課重點。然后教師通過表層理解，感性認識，理性認識，綜合運用四個環(huán)節(jié)讓學(xué)生對語言知識點進一步拓展和深化，然后再在老師指導(dǎo)下進行不同語境的練習(xí)，學(xué)會運用。再把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生用編故事的形式將本課所學(xué)的語言點串起來，完成語言點教學(xué)從詞到句到篇的架構(gòu)。

三、在語法教學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情景

語法教學(xué)的過程是一個發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則與應(yīng)用語言規(guī)則的往復(fù)過程。在具體的的語言實踐中感受語言規(guī)律，總結(jié)語言規(guī)律再到應(yīng)用語言規(guī)律的過程。這個過程如果能創(chuàng)設(shè)具體的情景為依托，使語法的教學(xué)在一種活的環(huán)境中進行，收到潛移默化地學(xué)得語法規(guī)則、靈活自如地應(yīng)用語法規(guī)則的雙重效果。例如，在梳理代詞“it”的用法時，通過創(chuàng)設(shè)一些與本單元讓reading部分有關(guān)的問題讓學(xué)生來搶答，說出一系列含有it的句子。問題設(shè)計如下：1．What is the weather like？2．How far is it from Grandad’s house to James？3．What is the datewhen James receives the letter？4．What does Grandad say about smoking？5．According to James’imagination，what is the final result of smoking？6．In the end what does James decide to do？在歸納“it”的各種用法時，要求雙人合作，根據(jù)所抽選的任務(wù)進行造句。接著設(shè)置形式多樣的任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生加深對”it”用法的理解。最后，讓學(xué)生運用”it”來采訪另一同學(xué)的旅程經(jīng)歷。

四、在寫作課中創(chuàng)設(shè)情景

學(xué)生畏懼英語書面表達是因為無東西可寫，無感情可抒發(fā)。創(chuàng)設(shè)情境是解決這個問題的渠道。創(chuàng)設(shè)情境要從學(xué)生的興趣出發(fā)，從有情有味的內(nèi)容入手，使他們有話可說，有話要說。寫作話題情境設(shè)計可以結(jié)合課文內(nèi)容或?qū)W生生活，有意識地安排學(xué)生直接接觸大自然和社會生活，在實踐中體驗生活，產(chǎn)生各自的真切感受。例如，本堂寫作課的任務(wù)是寫一封信建議別人如何戒煙?？梢韵冉o學(xué)生一封來自李小杰的信，讓學(xué)生讀信，了解李小杰的問題（抽煙上癮）是什么？學(xué)生知道問題所在之后，引導(dǎo)他們以小組為單位從brainstorming中得到許多關(guān)于如何戒煙的建議。然后對建議進行篩選，選出最重要的3條建議，用幾句話說明這些建議如何執(zhí)行。這幾個步驟的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在寫作之前做好了充分準(zhǔn)備，在寫作過程中會更順暢。