淺談高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)

◎王莉

對(duì)于在新課程過程中實(shí)施習(xí)題教學(xué)存在一些不同的看法，有人認(rèn)為習(xí)題教學(xué)就是搞“題海戰(zhàn)術(shù)”是應(yīng)試教育的一種行為，其實(shí)是一種誤解。因此，真正擺脫“題?！睉?zhàn)術(shù)，有效提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)靈活地探究和解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面全面發(fā)展是我們要解決的問題。并且通過一系列的課堂練習(xí)、課外復(fù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)習(xí)題、考試測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，正確指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)一定的解題分析能力，以實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)的有效性。

一、高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)現(xiàn)狀

雖然許多教師在進(jìn)行化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，都有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，依舊存在學(xué)生依賴教師而不愿進(jìn)行獨(dú)立思考的問題。其存在的主要原因是長(zhǎng)期的對(duì)學(xué)生進(jìn)行接受學(xué)習(xí)思想的灌入，一切以應(yīng)對(duì)高考為主要目的，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)、盲目抄寫，特別是將標(biāo)準(zhǔn)答案作為準(zhǔn)則，使多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐漸形成了不思考的習(xí)慣。在進(jìn)行類似題目解答時(shí)，往往照搬照抄教師講授的方法，造成思考問題方式單一、思路狹窄，甚至僵硬。除此之外，高中學(xué)生任務(wù)繁重，使得學(xué)生沒有過多的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，特別是化學(xué)這種需要大量時(shí)間進(jìn)行練習(xí)的科目，使學(xué)生往往不愿花費(fèi)過多的時(shí)間進(jìn)行思考而導(dǎo)致其他科目的學(xué)習(xí)任務(wù)不能及時(shí)完成。

二、高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

1．精心設(shè)計(jì)習(xí)題 習(xí)題的設(shè)計(jì)科學(xué)與否，主要取決于教師對(duì)習(xí)題功能的認(rèn)識(shí)是否正確，取決于習(xí)題本身在內(nèi)容、題型、難度、對(duì)學(xué)生有無(wú)針對(duì)性及習(xí)題的量等方面是否得當(dāng)。

要做到科學(xué)地選擇習(xí)題，教師就必須認(rèn)真鉆研新教材，深刻理解新課標(biāo)，分析近年高考試題的新變化，只有教師正確認(rèn)識(shí)了習(xí)題的功能，才能準(zhǔn)確把握習(xí)題的方向，才能做到試題內(nèi)容、題型、難度、題量等符合學(xué)生的實(shí)際，才能使習(xí)題有事半功倍的效果。因此在教學(xué)過程中，選擇習(xí)題可遵循以下規(guī)律：注重習(xí)題的代表性，科學(xué)性，創(chuàng)新性，針對(duì)性。

不應(yīng)該再大搞已不合時(shí)宜的高難度的強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)有些所謂的“眼高手低、一看就會(huì)、一做就錯(cuò)”的學(xué)生，教師可以選擇少量的習(xí)題讓其規(guī)范地做，逐步實(shí)現(xiàn)由“懂”到“會(huì)”，由“會(huì)”到“對(duì)”，提高解題的規(guī)范性和表達(dá)的嚴(yán)密性。

2．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性 化學(xué)的習(xí)題教學(xué)更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)提倡并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試一題多解．很多習(xí)題中，同一個(gè)題目并不是只有一種解法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題．方法繁瑣或者簡(jiǎn)潔是次要的，能夠做到獨(dú)辟蹊徑就應(yīng)該加以表?yè)P(yáng)，因?yàn)檫@正是學(xué)生創(chuàng)造力的體現(xiàn)．

（1）一題多解、一題多變?；瘜W(xué)解題中存在著很多可用多種途徑解決的問題，教師應(yīng)該要求學(xué)生運(yùn)用不同知識(shí)的方法，從多種角度去認(rèn)識(shí)問題、思考問題、解決問題。這種一題多解的訓(xùn)練可使學(xué)生的思維多向發(fā)展，從而開闊思路。同時(shí)，多解的目的在于優(yōu)化方法，也就是說(shuō)，尋求多解之后，還應(yīng)善于從眾多解法中選擇出最佳解法，以突出思維的創(chuàng)造性。

活用一題多變，培養(yǎng)求異思維，化學(xué)習(xí)題在教師不斷變化過程中有利于學(xué)生不斷轉(zhuǎn)換問題情境教學(xué)，從而引發(fā)學(xué)生的求異思維。教學(xué)中，教師可結(jié)合中學(xué)化學(xué)習(xí)題的解法技巧，注重引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)典型習(xí)題“一題多解、一題多變”的融會(huì)貫通，掌握解題技巧，提高解題能力，進(jìn)而以不變應(yīng)萬(wàn)變?nèi)ソ獯鸶鞣N類型的題目，達(dá)到舉一反應(yīng)、觸類旁通之效。

（2）注重實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，種種新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，吸引著學(xué)生去觀察，積極推理、思考、想象。所以認(rèn)真完成每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中抓住現(xiàn)象，逐個(gè)推理有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極思維，練習(xí)習(xí)題的好壞，直接影響著整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量。例題雖然是可以幫助學(xué)生鞏固高中化學(xué)知識(shí)，提高解題的速度，擴(kuò)大知識(shí)面，但并不是所有的習(xí)題都能達(dá)到如此有效的結(jié)果，至少一些泛泛的、籠統(tǒng)性比較強(qiáng)的例題便沒能達(dá)到這個(gè)目的。教師一定要精心挑選些有啟發(fā)性、典型性，指導(dǎo)意義普遍的習(xí)題，作為平日學(xué)生鍛煉的內(nèi)容。

例如：把一小塊金屬鈉暴露在空氣中，觀察到以下現(xiàn)象：金屬鈉表面逐漸變暗；過一段時(shí)間以后又逐漸變潮濕；再過些時(shí)候又轉(zhuǎn)變成白色固體；又過一段時(shí)間白色固體變成白色的粉末，寫出以上發(fā)生的各種現(xiàn)象的有關(guān)化學(xué)方程式。即：①4Na＋O2＝2Na2O；②Na2O＋H2O＝2NaOH；

③2NaOH＋CO2＋9H2O＝Na2CO3·10H2O；

④Na2CO3·10H2O＝Na2CO3＋10H2O（風(fēng)化）。這是因?yàn)榻饘兮c是活潑金屬，極易被空氣中的氧氣氧化生成氧化鈉，所以表面變暗無(wú)光澤；它在空氣中溶于水，表面變潮濕而生成氫氧化鈉；氫氧化鈉又和空氣中的二氧化碳和水反應(yīng)，生成碳酸晶體，即含有10個(gè)結(jié)晶水的碳酸鈉，再過一段時(shí)間，含有結(jié)晶水的晶體風(fēng)化失水，變成粉末狀的物質(zhì)。這種典型的例題可以讓學(xué)生在理解掌握所學(xué)的重難點(diǎn)后，又通過對(duì)個(gè)別例題的認(rèn)識(shí)，將知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，形成一個(gè)知識(shí)鏈，提高對(duì)習(xí)題所涉及的化學(xué)內(nèi)容或規(guī)律的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)范圍。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，理論課相當(dāng)于引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)體系有一個(gè)大致了解，習(xí)題課才能加深學(xué)生對(duì)化學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。作為化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和促進(jìn)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的主要路徑，在課堂習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)通過優(yōu)化化學(xué)習(xí)題教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高解決問題的能力，并督促學(xué)生進(jìn)行課后鞏固，做到真正提高課堂實(shí)效，發(fā)揮習(xí)題課的關(guān)鍵作用．

參考文獻(xiàn)：

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