談高中物理中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

◎吳曾仔

為了有效的促進學生綜合素質(zhì)的提高，在高中物理這門學科的教學中，教師要圍繞學生綜合能力的提高，設(shè)計教學內(nèi)容。采用創(chuàng)新型的教學方式，促進學生在學習中，自主性的發(fā)揮，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，首先需要教師具備創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的精神，用自己的創(chuàng)新表現(xiàn)去感染學生，其次也要為學生創(chuàng)造一定的情境，促進他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。接下來，關(guān)于在高中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的問題，筆者從幾個方面談一下自己的認識。

一、高中物理教學中要注重拓寬學生的知識面，為他們創(chuàng)新能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)

要開展創(chuàng)新探索研究學習活動，學生的基礎(chǔ)知識首先要掌握扎實，同時教師也要注重知識的拓展，增加學生的知識面才能在解決一些實際問題的過程當中，將思路放的更開。針對物理與實際生活聯(lián)系十分密切的特點，教師根據(jù)學生已學的知識，結(jié)合相關(guān)學科知識，提出一些不同的主題，激發(fā)學生選題的興趣，吸引學生申報不同主題下的相關(guān)內(nèi)容，例如：“電在你家中”、“菜刀中的力學知識”、“自行車中的物理原理”等，這既拓寬了學生知識面，又提高了學生的興趣。在講完摩擦力的內(nèi)容后，教師就可以布置“自行車中的物理原理”的課題，同時列舉了10個小課題，許多學生能夠用學過的知識去分析問題，也有部分學生研究白行車的尾燈，有關(guān)光的反射、折射等知識的掌握早已超過了課堂上所學的內(nèi)容，而且，交流之后大家提出的問題又成為下次研究的課題。大教育家孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。感興趣就會不怕艱苦，積極主動去學習，遇到問題喜歡多問，甚至“打破砂鍋問到底”。這樣肯去鉆研，才會有所創(chuàng)新。

二、高中物理教師要充分激發(fā)學生的主體意識，促進他們的主動學習

借助高中物理這樣一個學科培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，只要充分的調(diào)動起學生的主動參與，讓學生的大腦參與到物理學科的學習和實踐應(yīng)用去。要扎實踐行以學生為中心的基本理念，充分的認識到這一理念的科學性，用科學的理念帶動科學的做法，將理念創(chuàng)新，教法創(chuàng)新實踐到整個高中物理教學的各個環(huán)節(jié)中去。在目前中學物理教學中仍存在注入式教學模式，教師在教學中只注重學習的結(jié)果，而忽視學習的過程。學生缺少自主學習的思維空間，就很難談得上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。要真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師在教學中就要重視設(shè)計引導(dǎo)學生的學習活動，以相應(yīng)的創(chuàng)新思維的熏陶，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。教師要不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學生逐步學會運用假設(shè)或猜想的方法解決問題，同時重視在教學中再現(xiàn)前人是如何創(chuàng)造、發(fā)明的，讓學生在前人走過的軌跡上，經(jīng)歷失敗和成功的磨礪，體會創(chuàng)造成功的喜悅。例如牛頓在伽利略等科學家研究的基礎(chǔ)上建立牛頓三大定律，各種原子模型的建立和不斷完善的過程等內(nèi)容中突出科學創(chuàng)新思維的教育，并逐步滲透如理想化的方法、模型的方法、極限的方法、控制變量的方法等，使學生知道為什么要建立物理模型，學會根據(jù)現(xiàn)象或事實進行科學推理的方法，這不僅有助于學生加深對基本知識的理解，還有助于加深對研究方法的領(lǐng)悟，提高學生對科學的認識和創(chuàng)造能力。

教師也不能忽視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維創(chuàng)造能力，不是孤立進行的，在這一過程中一定要重視學生創(chuàng)造型人格品質(zhì)的培養(yǎng)，只有具備相應(yīng)的人格品質(zhì)，具有健康的心理特質(zhì)，才能夠在創(chuàng)新工作中保持持久的動力，才能在遇到困難的時候勇往直前，表現(xiàn)出堅韌的品質(zhì)。

三、在高中物理學科教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師要積極推進學生的主動學習

在傳統(tǒng)教學中，學生大多只是被動傾聽教師的講授學習成了一種被動服從安排的過程，這樣的教學模式，不利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這樣的教學方法，無法發(fā)揮學生的主觀能動性，在知識的天地里，他們只能被動地接受，但難以創(chuàng)新。而要培養(yǎng)學生的思維能力，教師就必須根據(jù)教學內(nèi)容和重難點精心設(shè)計教學方案。以學生為主體，讓學生積極參與，并讓學生提問題，激發(fā)學生思維的積極性和主動性，把問題的本質(zhì)展現(xiàn)來。教師可以通過演示實驗加以解決，把物理現(xiàn)象、物理命題用演繹和推理的方法揭示出來。由于學生思維活動的個體差異比較大，這時教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在采取多種教學手段引導(dǎo)學生的思維走向。如引導(dǎo)學生做物理實驗、閱讀教科書、幫助學生復(fù)習與新問題有關(guān)的概念規(guī)律、利用圖示引導(dǎo)思路、提出問題研究的方法、個別回答問題等。教學過程中，要充分體現(xiàn)學生為主體教師為主導(dǎo)作用，如果引出物理中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)把解決問題用思維的過程和演示方式講給學生，并讓學生主動參與，積極解決這些問題，以培養(yǎng)學生的思維能力。

四、通過高中物理學科的教學，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的一種基本表現(xiàn)，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的同時，首先要注重在日常的教學工作中去啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，讓學生面對同樣一個問題，可以開闊思路，有多種看法，有多種想法，鼓勵學生勇敢的質(zhì)疑。發(fā)散性思維是一種高層次的思維方式，是創(chuàng)造性思維的主要形式。其形式并非一朝一夕可以完成，它既需要一個熟到巧的過程，又要教師的不斷培養(yǎng)。因此，在教學中，在已形成的定勢思維的基礎(chǔ)上，注意培養(yǎng)學生的新奇感，多來幾個假設(shè)，多問幾個為什么，提供一題多解，一題多變，達到舉一反三、觸類旁通之境界。如物理實驗中測“金屬電阻率”，要測金屬導(dǎo)線的橫截面積，除了書中方法之外可啟發(fā)學生還有哪些方法可測。如電路的設(shè)計、黑盒子問題的處理等等。象這樣利用開放題培養(yǎng)學生的發(fā)散思維是一種行之有效的途徑。有些老師怕麻煩，往往避而遠之。而開放的題型，恰好可以更好的培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

總之，高中物理教師要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要在學科教學中將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入整個教學過程中去為祖國培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

龔逸塵．高中物理教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［D］．湖南師范大學，2006．