淺析學習遷移理論在高中數(shù)學教學中的應用

◎徐文遲

在數(shù)學課堂教學中融入學習遷移理論，能夠引導學生深入思考問題，自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，在此過程中逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，循序漸進地落實了《普通高中數(shù)學新課程標準》中的“數(shù)學核心素養(yǎng)”，是一種行之有效的方法。因此高中數(shù)學教師要充分認識到學習遷移理論的重要性，精心組織課堂教學活動，讓每個學生都能牢固掌握數(shù)學知識，并做到舉一反三，促使學生綜合素養(yǎng)不斷提升。

一、學習遷移理論概述

所謂學習遷移理論簡單來說，就是一種學習為另一種學習帶來的影響，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是在學習新知識的時候應用已經掌握的知識；二是在學習新知識的時候應用具備的學習能力。高中數(shù)學學習遷移過程可以看成是不同數(shù)學知識相互滲透與整合的過程，其除了能夠對學生學習數(shù)學知識帶來影響以外，還關系著學生對其他學科知識的學習，有利于幫助學生不斷提升學習質量與效率。由于標準不一樣，學習遷移理論類型也有很多，若是根據性質來劃分，學習遷移理論包括正遷移與負遷移兩種。對正遷移而言，即對學生今后學習有促進作用的知識，對負遷移來說，則對學生今后學習有阻礙作用的知識。若是根據遷移內容劃分學習遷移理論，主要包括特殊遷移和一般遷移等。

二、學習遷移理論在高中數(shù)學教學中的應用

1．運用信息技術，激發(fā)學生興趣 在高中數(shù)學學習遷移過程中，教師應根據學生實際心理特征，選擇最適宜的教學技術，最大限度激發(fā)學生的學習興趣。教師可以將信息技術應用到課堂教學中，將知識生動、形象的呈現(xiàn)在學生的面前，以此引起學生的關注，促使學生學習效果獲得提升［1］。教學期間對于出現(xiàn)的兩個相似知識點，教師應該利用多媒體為學生展示其特點，幫助學生弄清這兩個知識點的關聯(lián)與區(qū)別，形成學習遷移。根據多媒體具備文字、圖像和音頻等特點，對高中數(shù)學教材中許多抽象的、學生不好理解的內容，可以進行直觀、清晰、形象的加以呈現(xiàn)，從而有效活躍課堂教學氛圍，化抽象為具體形象。例如：在空間幾何“柱體與錐體的體積”教學過程中，教師要利用多媒體制作相關幾何體模型，讓學生在學習柱體與錐體的體積時可以更加直觀、形象，從而更好進行遷移。這樣學生就會輕松理解這部分知識，解決了傳統(tǒng)教學的缺點，立體幾何學習也更加具體直觀與形象，有效保證了課堂教學質量，培養(yǎng)學生空間想象能力。

2．開展探究教學，引導學生思考 在高中數(shù)學知識學習中，學生始終學習主體，教師要指導學生認真觀察、分析、對比和概況知識內容。由于一些學習內容具備一定的相似之處，因此兩者之間進行相互作用的可能性就很高。若是學生可以將已經學習的知識與新知識的特點都概括出來，同時找出其中的內在聯(lián)系，這樣就可以形成學習的正遷移。對此為實現(xiàn)正遷移的順利形成，應該強化新舊知識之間的關聯(lián)性探究。例如：在“等比數(shù)列”、“雙曲線”教學過程中，教師在耐心、細致為學生講解知識點之前，要在學生預習的基礎上加強對學生的引導，讓學生自主探究，由學生自己對比“等差數(shù)列”、“橢圓”的知識內容，將它們之間的內在聯(lián)系找出來。通過相互比較，積極探究，學生能夠加深對新知識內容的理解與掌握，并對已學知識進行加強鞏固，實現(xiàn)自身學習水平的不斷提高與超越，提升了數(shù)學素養(yǎng)。

3．采用類比方法，實現(xiàn)概念遷移 教師在組織高中數(shù)學活動時，要讓學生了解學習遷移理論，對學習遷移的方式、原理等有一個正確的認知，這樣才能更好的掌握并使用這種思維模式，讓實際問題得以順利解決。教師應用學習遷移理論時，應該讓學生學習類比的方法，這是由于在高中數(shù)學知識遷移過程中，很多都需要用到類比思維。因此教師要利用類比思維模式讓學生在思維上有一個良好的過渡，真正意識到學習遷移理論的實質［2］。類比推理思維模式用途較多，對定理法則、新概念等講解中，其能夠幫助學生認識與理解新概念。從高中數(shù)學知識體系來看，若是有兩個概念具備相同或類似特征，需要用到類比方法來遷移。例如：能夠由圓的概念遷移到球的概念、由二元一次方程過渡到二元一次不等式、由實數(shù)擴充到復數(shù)等。將類比思想用到高中數(shù)學教學中，能夠幫助學生快速理解新知識，實現(xiàn)學習效率的提升。

4．注重循序漸進，深化學生認知 在高中數(shù)學教學中應用學習遷移理論時，教師要注重循序漸進，先讓學生了解其相關概念，這樣才能更好的加以利用。教師應該合理運用各種有效的教學方法，讓學生直觀感受到這種方法的特點，從而對學習遷移理論的認識將得到加深。在高中數(shù)學教材中，大部分知識教學能夠當成遷移理論認知的一種有效滲透，如學生學習函數(shù)“單調性”的基本概念后，在學習一次函數(shù)、二次函數(shù)及指數(shù)函數(shù)的單調性知識的過程中，將變得非常簡單。在新知識概念學習中，學生若是缺少相關的知識結果，需要教師幫助學生在新舊知識間建立聯(lián)系，增強其遷移意識，從而快速掌握新知識，降低學習難度，讓學生順利實現(xiàn)知識遷移。

三、結束語

總之，如果學生具有較好的學習遷移理論知識，那么在面臨新的學習內容或問題情境時，就會根據目前情境或已有的經驗對其進行分析、概括，尋求解決問題的策略，實現(xiàn)知識正遷移。學習遷移理論在高中數(shù)學教學中的應用，還能夠保證課堂教學效率的提升，讓學生在最短時間內掌握新知識，解決實際問題。對此我們教師要予以高度的重視，注意在課堂教學中進行引導，幫助學生在情感、知識、技能等方面進行遷移。這樣既能夠培養(yǎng)學生的遷移意識，還能發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。最終落實了《普通高中數(shù)學新課程標準》中的“數(shù)學核心素養(yǎng)”。

參考文獻：

［1］孫翠玲，試析學習遷移理論在高中數(shù)學教學中的應用［J］，中國校外教育，2017，（17）：54－56

［2］林清霞，學習遷移理論在高中數(shù)學教學中的應用研究［J］，開封教育學院學報，2014，（02）：223－224