“問題—情境”模式在初中物理課堂教學中的應用

◎王正群

前言：初中階段的物理是一門非常重要的科目，具有較強的科學嚴謹性［1］。傳統(tǒng)的物理教學方式主要以教師講解教材知識為主，少數(shù)實驗為輔，課堂氛圍比較沉悶，大大降低了課堂效率。新課程要求改變以教師為主體地位的傳統(tǒng)教學模式，倡導以學生為中心，以促進學生綜合學習能力的提高［2］。在初中物理課堂上使用“問題—情境”模式進行教學能夠達到新課標的教學目的，促進中學生在課堂上自主學習，提高課堂效率。因此，物理教師在課堂上應注重師生互動、教材實踐等課堂關系的相互協(xié)調，并采用新穎的教學方式加以呈現(xiàn)，提高學生學習物理的興趣。“問題—情境”教學模式有助于消除物理在中學生心中的刻板印象，吸引學生注意力，營造活潑、愉悅的課堂氛圍，達到以學生為主的教學目的，提高課堂效率。

一、設立“問題—情境”輔助教材講解

物理屬于科學性較強的學科，抽象、生澀的概念理論對于初中學生來說具有一定的難度與挑戰(zhàn)性［3］。如何幫助中學生在課堂上更好地理解教材，減少學生的學習障礙與學習壓力是初中物理課堂的重要教學目的之一。初中物理教學教材大部分內(nèi)容富有生活氣息，因此，教師應結合生活實際知識為學生進行講解。在課堂教學中，老師可以利用“問題—情境”模式將教材知識與生活實踐相結合，將生活中常見的物理現(xiàn)象對學生進行引導性教學。這樣不僅可以幫助學生理解抽象、難懂的概念理論，還能夠加強學生與教材間的聯(lián)系，提高學生學習的主動性與積極性。以《家庭電路》教學為案例，為了讓學生深入了解教材，更加明白教材內(nèi)容，把握用電知識，教師可以采用“問題—情境”教學模式將課程內(nèi)容融入課堂活動設計中。通過提問學生關于家庭用電的生活問題展開教學，如：“家里的電路組成有哪幾部分？”，“什么情況下家庭電路會出現(xiàn)短路？”，“家庭用電中存在什么隱患？”等等。教師在“問題—情境”中能夠使用學生簡單易懂的方式進行講解，提高課堂效率。學生在“問題—情境”中能夠將生活知識輔助教材內(nèi)容理解，提高學習成效。

二、運用“問題—情境”促進師生互動

傳統(tǒng)的物理課堂上主要以教師講解為主，教師與學生互動的機會少之又少，導致課堂氛圍差，課堂效率不高。新課程要求改變以教師為主體地位的傳統(tǒng)教學模式，倡導以學生為中心，以促進學生綜合學習能力的提高。因此，教師應摒棄單一落后的教學模式，轉變以學生為主體的新型教學模式。為了更好的使每一位學生在盡可能相同的時間內(nèi)掌握學習內(nèi)容，教師應把學生放在主體地位，促進學生相互交流。教師通過“問題—情境”教學模式對實驗內(nèi)容進行課堂實踐，增加教師與學生互動機會，使學生在互動實踐的過程中掌握、吸收知識，提高學習效率。以《杠桿》課堂教學為案例，若采用傳統(tǒng)的概念教學學生并不能夠完全理解杠桿的作用原理。教師在上此課時可采用“問題—情境”進行教學活動設計，通過輔助道具對杠桿現(xiàn)象進行演示，并讓學生與老師共同完成演示。在教學中，教師可以通過情境創(chuàng)設讓學生進行判斷是否屬于杠桿原理，如“自行車行走原理”、“瓶蓋起子”、“剪刀”等，并讓學生進行演示、說明?！皢栴}—情境”有助于增加學生在課堂上的實踐機會，促進師生互動，提高課堂效率。

三、結合“問題—情境”啟發(fā)學生思考

傳統(tǒng)的物理教學模式較為單一、刻板，填鴨式的教學不但不能夠保證課堂效率，還會磨滅學生的學習意志。新課標改革對教學有了創(chuàng)新的要求，促進教學人員對自身教學方案思考，糾正［4］。為了更好地實現(xiàn)教學創(chuàng)新，教師要做到理念創(chuàng)新，保持教學理念與時俱進，以現(xiàn)代化信息技術作為輔助工具，引導學生創(chuàng)新學習，自主思考?！皢栴}—情境”教學模式恰恰符合了新課改標準要求，轉換了課堂教學主體，提高了課堂效率。在課堂中通過“問題—情境”為學生提供思考的機會，啟發(fā)學生的思維能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成愛思考的好習慣。以《能源與可持續(xù)發(fā)展》課堂教學為案例，教師可以運用“問題—情境”教學模式提問生活中常用的能源有哪一些，讓學生努力思考并回答問題。還可以針對一些新型能源知識進行提問，諸如“新能源的發(fā)展前景有哪些？”等問題啟發(fā)學生對能源、環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展等知識進行思考，增強學生的思考能力，在思考中感受到知識的力量。

結語：物理是一門探究性較強的學科，學科知識具有專業(yè)性、科學性、抽象性等特點。如何有效幫助中學生解決在學習物理的過程中出現(xiàn)厭煩、枯燥心理問題是教學人員應當探討的重要問題。利用“問題—情境”教學模式將教材、教師與學生相互協(xié)調、聯(lián)系，有助于解決以上難題?！皢栴}—情境”教學模式是指教師通過提問、創(chuàng)設情境的方式設計教學活動以促進師生、教材與學生、學生與學生間相互聯(lián)合的新型教學模式?！皢栴}—情境”教學模式有助于增強學生的學習興趣，提高學習、實踐能力，使中學生愛上物理。新課程改革要求教師應以學生為教學主體，以提高學生學習興趣目的，因此，教師將“問題—情境”教學模式應用于中學物理課堂中能夠發(fā)揮其作用，達到教學目的，促進數(shù)學教學水平的發(fā)展。

參考文獻：

［1］李建軍．“問題—情境”模式在初中物理課堂教學中的應用微探［J］．中學物理，2016，34（02）：32－33．

［2］李國高．問題情境模式教學在初中物理教學中的應用［J］．求知導刊，2016（11）：135－135．

［3］楊瑩．問題情境模式教學在初中物理教學中的應用［J］．教育，2016（08）：00202－00202．

［4］賈天奎．初中物理學科創(chuàng)設問題情境的教學實踐研究［J］．學周刊，2015（08）：121－121．