高一英語課堂教學(xué)有效性研究

◎賈利平

高一英語課程要特別著重培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力，分析問題和解決問題的能力以及用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。但在實際的教學(xué)過程中，教師總是發(fā)現(xiàn)在經(jīng)過大量的課堂教學(xué)后，學(xué)生實際運用英語的能力并沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。采用了新辦法、新理念，學(xué)生的能力卻還在原地踏步，這幾乎是每一位高一老師共同面對的問題。而要解決這些問題，教師就有必要在平時的英語課堂教學(xué)中不斷的思考：如何充分運用各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行英語課堂的有效教學(xué)。

一、課前準(zhǔn)備

1．以學(xué)生為立足點 教學(xué)改革是轉(zhuǎn)變教學(xué)的思想和觀點，而不僅僅是方法的轉(zhuǎn)變。其核心就是正確看待教與學(xué)的關(guān)系。換而言之，教是為了學(xué)生學(xué)會學(xué)，從而實現(xiàn)不需要教就會學(xué)。所有的認(rèn)識、個性和情感都是基于人的積極能動性的基礎(chǔ)上得以發(fā)展的。學(xué)生既是教的對象，也是學(xué)的主體，并且具有主觀能動性，而不是消極的接受知識和儲存信息的容器，教師不應(yīng)一味地把歷史流傳下來的成果以及自身的知識填充到學(xué)生的頭腦中。不管是歷史流傳下來的成果變成學(xué)生的思想觀點，還是把知識變成學(xué)生的財富、智力和才能，都需要學(xué)生主動的、積極地思考和實踐。教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者，對學(xué)生起到激勵、點撥的促進(jìn)作用。

2．分層要求，精心備課

（1）教學(xué)目標(biāo)的制定要滿足學(xué)生的實際認(rèn)知水平。既要根據(jù)學(xué)科特點考慮實際結(jié)果與期望目標(biāo)之間存在的差異性，又要從知識水平、方法過程、情感價值觀等方面進(jìn)行預(yù)設(shè)，從而實現(xiàn)因人而異，分層要求。

（2）創(chuàng)造性地利用教材。根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)要求，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)識水平，對教材內(nèi)容進(jìn)行刪減、補(bǔ)充和重組，并適當(dāng)?shù)貙⒔滩膬?nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展或延伸。

（3）按照學(xué)生的認(rèn)識水平和實際情況，合理地、科學(xué)地選擇教學(xué)方式。教師在課前準(zhǔn)備中，對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計步驟要做到合理劃分、周密緊湊，對學(xué)生各種能力的訓(xùn)練要一步步來，從低到高。同時教學(xué)方法的選擇要符合教學(xué)內(nèi)容，從而順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（4）合理開展各類活動，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。比如班級、小組、個人等活動，以及角色扮演、辯論、猜謎等競賽形式，都可以提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，從而實現(xiàn)學(xué)生玩中樂、樂中學(xué)。

二、課堂實施

1．注重啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生變成學(xué)習(xí)主體 啟發(fā)式教學(xué)就是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，以及客觀規(guī)律，利用多種手段充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，指引學(xué)生通過動腦動手動口等智力活動掌握知識，并提高對問題的分析以及解決的能力。因此不難看出，啟發(fā)式教學(xué)重視避免在教學(xué)的過程中所產(chǎn)生的矛盾，發(fā)散學(xué)生的思維，并以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，激其思而后開其意，導(dǎo)其悟而后達(dá)其辭，這樣的教學(xué)境界才是值得我們追求的。

2．采取多種方法，激活思維狀態(tài)，激活課堂 多樣化的教學(xué)方法取決于多元化的活動方式，并且具備自身獨有的特點。換而言之，能夠面面俱到，統(tǒng)籌兼顧的教學(xué)方法是不存在的。各種教學(xué)方法之間的關(guān)系是相互聯(lián)系、滲透以及轉(zhuǎn)化的，而不是毫不相干，甚至是對立的關(guān)系。對此，巴班斯基認(rèn)為，教學(xué)方法是師生得以進(jìn)行有效交流和溝通的重要方式，并且由于多樣化的活動方式，產(chǎn)生了多樣化的教學(xué)方法。巴班斯基明確提出：“在多數(shù)情況下把多種方法有效地結(jié)合運用都是很有必要的。并且，多種方法的有效結(jié)合，能夠更好地兼顧到教材特點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地發(fā)揮自身才能，并為知識的掌握找到最為合理的方法。教學(xué)方法的多樣化為學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展提供了有利的條件。”

三、教學(xué)評價

1．利用激勵性評價，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和參與學(xué)習(xí) 教師在教學(xué)過程中，建立一個科學(xué)的、合理的評價機(jī)制，能夠有效地提高課堂教學(xué)。評價包括師評、自評、互評等評價方式，還包括課堂觀察、學(xué)習(xí)成績、問卷調(diào)查、作業(yè)情況等。教師在評價機(jī)制的建立過程中，要注意到評價的激勵性作用，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的效率以及綜合能力的發(fā)展。

2．因材施教，評價的方式要多元化 教學(xué)方法的制定應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知水平，合理設(shè)計教學(xué)方法，改變以往的教學(xué)模式，要不斷地思考和探索符合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，最終實現(xiàn)因人而異。因材施教。同時，教師要通過多元化的評價方式，捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)中的亮點，進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，避免批評和指責(zé)。高一階段的學(xué)生心理正處于敏感階段，教師應(yīng)用正面的激勵性來評價學(xué)生，這樣能夠使學(xué)生增強(qiáng)自尊心以及樹立自信心，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)和英語知識的時候有一個愉悅的心情。同時在英語學(xué)習(xí)的過程中，利用多元化的評價能夠讓學(xué)生體會成功的喜悅，全面發(fā)展學(xué)生綜合運用的能力。

四、教學(xué)反思

1．重視學(xué)生的情感生活 學(xué)習(xí)是一個理性和非理性、智力與非智力共同發(fā)展的過程。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“一個科學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生自豪感，并使學(xué)生感受到求知欲的愉悅以及學(xué)習(xí)的輕松等情感體驗，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考的過程中，帶有飽滿、激烈的情緒，讓教學(xué)活動充滿生機(jī)與活力?！睂嵺`證明，積極的情感是學(xué)生獲取知識的渠道，也是學(xué)生認(rèn)知活動的源泉和推動力。多功能教學(xué)方法的建立要充分認(rèn)識到這一源泉和推動力的作用，從知、情、意等三個角度著手，實現(xiàn)理性與非理性，智力和非智力，認(rèn)知與情感、意志等相互結(jié)合，以知、情、意的全面發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2．加強(qiáng)反思，及時調(diào)整，改進(jìn)教學(xué) 反思包括以下三方面：第一，課前對教學(xué)方案的設(shè)計、組織上的反思；第二，課上對教學(xué)時出現(xiàn)的突發(fā)情況進(jìn)行及時糾正的反思；第三，課后對課堂教學(xué)過程中的教學(xué)理念、方式、方法以及效果等進(jìn)行反思。反思的形式可以是寫筆記或教學(xué)札記。

綜上所述，通過有效性的課堂教學(xué)，不僅增強(qiáng)了高一英語課堂教學(xué)的效率，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

陸慧．對高一英語課堂教學(xué)的有效性的思考［J］．中學(xué)生英語，2015（22）：42－43．