淺談貧困對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響及相關(guān)對(duì)策

◎周可銘

不知不覺(jué)，本人在工讀學(xué)校已經(jīng)工作接近20個(gè)年頭，近幾年，一直擔(dān)任班主任工作。在擔(dān)任班主任期間，我對(duì)近幾年班上的學(xué)生的家庭狀況通過(guò)家訪、約談、統(tǒng)計(jì)等方式，對(duì)工讀學(xué)生家庭狀況進(jìn)行了分析、研究和歸類(lèi)，發(fā)現(xiàn)貧困家庭出現(xiàn)問(wèn)題孩子、問(wèn)題學(xué)生的幾率更高，貧困也成為了孩子成長(zhǎng)道路上的無(wú)形的羈絆。

從歷年所帶班級(jí)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以發(fā)現(xiàn)：工讀學(xué)校學(xué)生以低收入貧困家庭居多，近幾年因城市化發(fā)展下因拆遷征地補(bǔ)償?shù)脑侵写宕迕褡拥艹噬蠞q趨勢(shì)。

自我校創(chuàng)辦以來(lái)，我校學(xué)生大部分都是來(lái)自相對(duì)貧困的低收入家庭，只是在近幾年，因城市化飛速發(fā)展，因征地補(bǔ)償一夜暴富的城中村居民的子弟開(kāi)始逐步增多。這些家庭雖然經(jīng)濟(jì)上是富起來(lái)了，但思想和文化是停滯落后的，他們只注重在物質(zhì)上改善生活，而沒(méi)有在思想文化層面上也跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，讓精神領(lǐng)域也充實(shí)起來(lái)，忽略對(duì)自身及孩子的教育，這些家庭的孩子往往從小就養(yǎng)尊處優(yōu)，滋生了不勞而獲的觀念，貪圖享樂(lè)，沒(méi)有人生理想或方向，再加上城中村的環(huán)境一向復(fù)雜，這些孩子誤入歧途也在情理之中。換個(gè)角度去理解，這也家庭也屬于貧困落后家庭，只是他們的貧困是存在于思想層面上的。

縱觀中國(guó)工讀教育的生源，來(lái)自貧困家庭的學(xué)生一直在工讀學(xué)校中一直占據(jù)主體地為。即使像我市這樣相對(duì)比較富裕的大城市，也很難避免低收入貧困家庭的孩子在工讀學(xué)校里集聚。此外，我校與省未成年人管教所合辦的石井校區(qū)，該校區(qū)的學(xué)員（未成年犯）大部分來(lái)自貧困地區(qū)的農(nóng)村?？梢?jiàn)貧困對(duì)當(dāng)代青少年健康成長(zhǎng)會(huì)造成一定的影響，與青少年違法犯罪也有一定的聯(lián)系。

在許多人的心里，或許總停留在《紅燈記》里“窮人的孩子早當(dāng)家”幾十年前的社會(huì)寫(xiě)照中，也盼望著”寒門(mén)出貴子”的奇跡會(huì)發(fā)生。但在當(dāng)前的形勢(shì)下，貧窮給孩子們帶來(lái)的更多是負(fù)面的影響。如心理上，貧窮家庭的孩子如果沒(méi)有得到正確的心理疏導(dǎo)，會(huì)讓孩子不自覺(jué)地產(chǎn)生心理上的匱乏感，出現(xiàn)自卑，自尊心扭曲等心理問(wèn)題。

而在成長(zhǎng)道路上，因?yàn)榧彝ヘ毨В毨Ъ彝ズ⒆幽塬@取到的教育資源是有一定的局限性，由于貧富差距，必然會(huì)造成所獲得教育資源的差距。當(dāng)下，窮人家的孩子只能得到國(guó)家無(wú)償為他們提供了基礎(chǔ)教育，但與富人家的孩子可以通過(guò)學(xué)習(xí)舞蹈，來(lái)提高孩子的舉止修養(yǎng)；可以通過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)音樂(lè)，來(lái)熏陶孩子的審美情操；可以參加課外的輔導(dǎo)班提高班，來(lái)讓孩子的學(xué)業(yè)得到鞏固和提高；可以通過(guò)與某些教育機(jī)構(gòu)合作和考試，進(jìn)入教育資源更為優(yōu)質(zhì)、生源更加優(yōu)秀的學(xué)府，這些窮孩子是難以得到的。

2017年，高考成績(jī)公布后，北京市文科狀元接受采訪時(shí)說(shuō)“農(nóng)村地區(qū)的孩子越來(lái)越難考上好學(xué)校，你像我這種，屬于中產(chǎn)階級(jí)家庭的（孩子），衣食無(wú)憂，家長(zhǎng)也都是知識(shí)分子。而且還生在北京這種大城市，所以在教育資源上享受到這種得天獨(dú)厚的條件，是很多外地孩子或農(nóng)村孩子所完全享受不到的。這種東西決定了我在學(xué)習(xí)的時(shí)候，確實(shí)是能比他們走很多捷徑。這番話其實(shí)的確挑明了許多人不愿意正視的問(wèn)題。數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)農(nóng)村孩子占高校新生雖然在提高，而在重點(diǎn)大學(xué)，農(nóng)村學(xué)生的比例卻不斷滑落，比如，北大農(nóng)村學(xué)生所占比例就在過(guò)去20年間從三成落至一成。

就以我們學(xué)校為例，我們學(xué)校的教育對(duì)象是一些連基礎(chǔ)教育都沒(méi)辦法順利完成的問(wèn)題孩子。從歷年的學(xué)生入學(xué)家庭材料分析，我們的家長(zhǎng)的職業(yè)登記可以了解到，我們學(xué)生的家長(zhǎng)職業(yè)都是以專業(yè)文化要求不高的低收入職業(yè)為主，甚少會(huì)出現(xiàn)從事公務(wù)員、教師、醫(yī)生、企業(yè)管理人員、白領(lǐng)等職業(yè)的家長(zhǎng)。我們學(xué)校的家長(zhǎng)，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)能力和自身文化素質(zhì)上的限制，對(duì)于孩子們的學(xué)習(xí)是沒(méi)意識(shí)、沒(méi)時(shí)間、也沒(méi)能力去關(guān)注和輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)孩子的修養(yǎng)情操，更別提“和孩子共同成長(zhǎng)”了。我們的學(xué)生往往在小學(xué)三四年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)上就開(kāi)始掉隊(duì)、五六年級(jí)就因?yàn)闂墝W(xué)輟學(xué)而過(guò)早地混跡社會(huì)，以致沾染惡習(xí)，結(jié)交損友、淪為邊緣的孩子，徹徹底底地在起跑線上摔倒。

在成長(zhǎng)環(huán)境上，因?yàn)榧彝ヘ毨?，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程會(huì)參雜諸多不利的因素，桎梏了孩子的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

1．貧困家庭普遍存在隔代撫養(yǎng)問(wèn)題

在工讀學(xué)校，我們的學(xué)生普遍存在早期教育缺失的問(wèn)題，這也是我們的學(xué)生出現(xiàn)行為習(xí)慣偏差的成因所在。隔代撫養(yǎng)是造成孩子早期教育缺失主要原因之一，而越是貧困的家庭，出現(xiàn)隔代撫養(yǎng)的幾率就越高。在2011年，我通過(guò)對(duì)班上學(xué)生家庭進(jìn)行摸查和家訪，發(fā)現(xiàn)班上的20名學(xué)生中，有18人都有過(guò)隔代撫養(yǎng)的成長(zhǎng)經(jīng)歷，而班上相對(duì)貧困的家庭，隔代撫養(yǎng)竟達(dá)到了100%。

在孩子幼年的時(shí)候，其家長(zhǎng)為了生計(jì)，以及由于自身受文化素質(zhì)不高所致早教觀念淡薄等原因，其孩子交由家里的老人撫養(yǎng)。這些孩子，往往會(huì)出現(xiàn)“心理過(guò)早成人化”、與同齡人交際障礙、產(chǎn)生依賴心理、抗挫能力弱等問(wèn)題，變相成為來(lái)自城市的“留守兒童”。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，留守兒童率占未成年人犯罪70%，并呈上升趨勢(shì)。所以我們不得不正視隔代撫養(yǎng)的問(wèn)題的嚴(yán)重性，這需要社會(huì)各界共同關(guān)注和解決的。

2．貧困家庭的家長(zhǎng)文化層面偏低，對(duì)教育不夠重視

在我們學(xué)校歷年學(xué)生家庭情況調(diào)查表中家長(zhǎng)文化學(xué)歷這一欄可以發(fā)現(xiàn)，我們的家長(zhǎng)文化學(xué)歷多以中學(xué)和小學(xué)文化為主體，文盲也不乏其中，大學(xué)或以上學(xué)歷只是極少數(shù)的存在。在2010年以后，我們的家長(zhǎng)從年齡結(jié)構(gòu)上主要以70后的城市居民為主，這也說(shuō)明了他們并不存在因社會(huì)或家庭環(huán)境的受制而讀不起書(shū)，而是他們自身及家庭對(duì)教育學(xué)習(xí)不夠重視而導(dǎo)致文化程度偏低，只能從事一些專業(yè)技術(shù)含量低的工作，這是造成家庭貧困原因之一。在和家長(zhǎng)的訪談間不難發(fā)現(xiàn)，他們本身對(duì)教育就不夠重視，也跟不上時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏。舉個(gè)的例子，我們的學(xué)生大部分都是來(lái)自于市里的普通公辦初中，他們多是電腦派位的方式錄取入學(xué)的，他們的孩子因?yàn)闆](méi)有以特長(zhǎng)生方式進(jìn)入重點(diǎn)公辦初中的，更沒(méi)有來(lái)自需要與某些學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)掛鉤才能進(jìn)入的，擁有優(yōu)越教育資源及優(yōu)秀生源的民辦初中。這也說(shuō)明我們學(xué)校的家長(zhǎng)沒(méi)為孩子的發(fā)展而尋求更好的教育資源付出努力，在他們眼中，孩子的學(xué)習(xí)是學(xué)校和孩子自身的責(zé)任，于己無(wú)關(guān)。

由于家長(zhǎng)的文化程度低導(dǎo)致家庭貧困，對(duì)教育不重視，沒(méi)有關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，以致他們的孩子又重復(fù)著他們的道路，讓貧窮問(wèn)題一代又一代地延續(xù)下去。其實(shí)，對(duì)于孩子教育問(wèn)題，作為家長(zhǎng)，是責(zé)無(wú)旁貸的。要解決貧困問(wèn)題往下一代延續(xù)，首先要解決家長(zhǎng)自身的觀念改變，明白教育的重要性，讓孩子通過(guò)學(xué)習(xí)去徹底擺脫貧困。

以上文字說(shuō)明，來(lái)自貧困家庭的孩子，很難會(huì)成為心理健康、擁有良好的興趣和愛(ài)好，品學(xué)兼優(yōu)的“好孩子”。隨著貧富的差距不斷擴(kuò)大，教育資源也在向兩極分化，所以很難避免教育領(lǐng)域中出現(xiàn)所謂的馬太效應(yīng)，這也是我們最擔(dān)心出現(xiàn)的。

自黨的十八大以來(lái)，習(xí)總書(shū)記把扶貧攻堅(jiān)作為建設(shè)全面小康社會(huì)的底線任務(wù)和標(biāo)志性目標(biāo)，并提出了治貧先治愚的觀點(diǎn)，讓孩子們受到好的教育，不要讓孩子們輸在起跑線上。我們也應(yīng)該深入扎實(shí)地把扶貧工作落到實(shí)處，關(guān)注貧困家庭的孩子的教育工作。對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行協(xié)調(diào)解決，對(duì)潛在問(wèn)題進(jìn)行預(yù)防干預(yù)。

要從真正意義上做到扶貧解困，并不能簡(jiǎn)單從經(jīng)濟(jì)上入手，在物質(zhì)上提供幫助，改變孩子家長(zhǎng)的思想觀念，為貧困家庭孩子良好的成長(zhǎng)教育環(huán)境，這才能從根本上讓這些貧困家庭徹底擺脫貧困，作為一名從事特殊教育工作的教師，也籍此提出一些個(gè)人的想法：

1．對(duì)貧困家庭孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)教育，明確作為家長(zhǎng)所需履行的責(zé)任，闡明隔代撫養(yǎng)帶來(lái)的負(fù)面影響，可以借助社工或自愿者團(tuán)體為他們?cè)诤⒆訐狃B(yǎng)教育存在困難的實(shí)際困難給予協(xié)調(diào)幫助。

2．教育資源的分配上能給予貧困家庭的孩子更多的傾注，讓義務(wù)教育的范圍和功能得到進(jìn)一步的拓展。貧困家庭的孩子因?yàn)榻?jīng)濟(jì)上拮據(jù)，是很難獲得更為豐富和優(yōu)質(zhì)的教育資源，因?yàn)檫@些資源往往都是有償?shù)?。如果義務(wù)教育能夠無(wú)償?shù)貫楹⒆犹峁┗A(chǔ)教育以外的課外教育服務(wù)，讓貧困家庭的孩子也能參加興趣班、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班等。老子說(shuō)過(guò)：天之道，損有余而補(bǔ)不足，如果從社會(huì)層面上去解決現(xiàn)今教育資源分配不均衡的問(wèn)題，這無(wú)疑是一件利國(guó)利民的好事。更重要的是讓貧困家庭的孩子能感受到大愛(ài)的存在，國(guó)家并沒(méi)有因?yàn)樗麄兂錾碡毨Ф艞壦麄儭?/p>

結(jié)束語(yǔ)：總之，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，貧困家庭的孩子的教育是不容忽略的，我們要堅(jiān)定治貧先治愚的觀點(diǎn)，讓貧困家庭的孩子也能得到良好優(yōu)質(zhì)的教育，從他們這一代開(kāi)始徹底地?cái)[脫貧困。