基于核心素養(yǎng)培育的高中地理探究性教學(xué)的實(shí)踐研究

◎曾水平

在高中地理教學(xué)創(chuàng)新的征程中，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是一項(xiàng)重要工作，既是新課改的硬性要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求。隨著教學(xué)改革的不斷深入，高中地理教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行有效的創(chuàng)新，不斷更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)流程，整合教學(xué)資源，努力打造更加素質(zhì)化的地理教學(xué)體系，開發(fā)學(xué)生的思維能力和探究能力，為學(xué)生地理核心素養(yǎng)提升創(chuàng)造良好條件，本文主要針對(duì)這一方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中地理教學(xué)改革的核心是提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)，主要內(nèi)容包括四個(gè)方面：

一是人地協(xié)調(diào)觀念。地理學(xué)科研究的重點(diǎn)是人地關(guān)系，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迫切需要協(xié)調(diào)人地觀，否則就會(huì)出現(xiàn)短期行為，為了追求目前的經(jīng)濟(jì)效益而犧牲長(zhǎng)遠(yuǎn)的生態(tài)環(huán)境。協(xié)調(diào)的人地觀需要從小培養(yǎng)，高中階段正是學(xué)生各種人生理念與觀點(diǎn)形成的關(guān)鍵時(shí)期，提升地理核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，就是向他們灌輸和滲透協(xié)調(diào)人地觀。

二是綜合思維能力。地理學(xué)習(xí)需要綜合性思維，這也是地理學(xué)科的重要特點(diǎn)之一。地理學(xué)習(xí)中要著眼于一定的地理區(qū)域，對(duì)組成要素以及演變過程、氣候水文、產(chǎn)業(yè)分布等進(jìn)行綜合分析與考量，分析其中的關(guān)系以及相關(guān)差異性，并上升到整體角度進(jìn)行研究，嚴(yán)格遵循“總－分－總”的思維方向，不斷提高學(xué)生透過地理表象分析探索規(guī)律的能力。

三是區(qū)域認(rèn)知水平。地理學(xué)科一個(gè)顯著的特征就是區(qū)域性，地理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生將地理學(xué)習(xí)對(duì)象置身于特定區(qū)域，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的習(xí)慣，通過這樣的方式幫助學(xué)生更好地把握區(qū)域特征、差異、關(guān)聯(lián)度等，通過強(qiáng)化對(duì)區(qū)域的全面、深刻認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步對(duì)區(qū)域相關(guān)決策進(jìn)行分析和評(píng)判，提高學(xué)生地理綜合研究分析能力。

四是地理實(shí)踐技能。地理學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和拓展延伸性，教師在抓好地理課堂教學(xué)的同時(shí)，一定要注重教學(xué)拓展，利用好課外活動(dòng)以及校外活動(dòng)的資源，聯(lián)系地理教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在大自然中驗(yàn)證和探索，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中分析相關(guān)規(guī)律、加深理解，特別是提高在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理探究性教學(xué)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 為了能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的綜合能力，地理老師應(yīng)該采用探究性的教學(xué)方式去開展地理教學(xué)工作，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)系實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生從基礎(chǔ)能力到綜合能力最后到學(xué)科能力的轉(zhuǎn)變過程，最終培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

例如在“低壓系統(tǒng)”知識(shí)建構(gòu)過程中，通過六大任務(wù)，由淺到深，由點(diǎn)到面，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生自主構(gòu)建“低壓系統(tǒng)”概念。六大任務(wù)中，“說一說”、“看一看”和“算一算”主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力——感知能力、觀察能力、思維能力，“畫一畫”、“想一想”則主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力——實(shí)踐能力、探究能力、總結(jié)能力。學(xué)生在此能力基礎(chǔ)上，進(jìn)一步自主建構(gòu)“高壓系統(tǒng)”就事半功倍，學(xué)習(xí)的成就感也將有效提高，綜合分析地理現(xiàn)象的思維能力和地理實(shí)踐力也有所提升。

2.充分利用大眾傳媒以及信息技術(shù) 當(dāng)前，大眾傳媒已經(jīng)成為傳播信息的主要載體。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天，教師可以引入大眾傳媒作為學(xué)生獲得信息的渠道，并為學(xué)生提供豐富的知識(shí)學(xué)習(xí)素材。同時(shí)，在大眾傳媒的帶動(dòng)下，也出現(xiàn)了許多與地理知識(shí)相關(guān)的節(jié)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，近年來熱播的《舌尖上的中國(guó)》節(jié)目，地理老師就可以將其中涉及的地理知識(shí)作為學(xué)生的教學(xué)素材。如教師可以通過讓學(xué)生觀看江蘇興化垛田農(nóng)業(yè)這部分內(nèi)容，引導(dǎo)他們針對(duì)“稻田鴨經(jīng)營(yíng)模式是如何出現(xiàn)的？”這一問題進(jìn)行探討。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本教材尋找這一模式的不足之處，并提出相應(yīng)的解決措施。由此可見，通過觀看相關(guān)視頻，利于吸引學(xué)生的興趣，增加地理知識(shí)的趣味性。

3.注重地理學(xué)科的應(yīng)用性 地理知識(shí)是與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系的學(xué)科，來自于生活并指導(dǎo)生活。因此，在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活常見的地理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，并通過活動(dòng)設(shè)置突出地理學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)踐性以及應(yīng)用性。

例如，在“冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)”的課程教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生回家觀察自己家里的取暖器和制冷空調(diào)的位置，然后在課堂上向?qū)W生提問：兩者在家里放置的位置有什么不同？學(xué)生根據(jù)觀察回答制冷空調(diào)會(huì)接近房間上方，而取暖器是放置于地面的。緊接著教師追問原因，由此導(dǎo)入本課的相關(guān)內(nèi)容。此外，教師也可以讓學(xué)生回家對(duì)相關(guān)生活場(chǎng)景進(jìn)行觀察。如讓他們觀察剛燒開的水，當(dāng)水開始沸騰時(shí)，中間的水向上冒，而鍋邊的水向下沉。老師讓學(xué)生仔細(xì)觀察這種現(xiàn)象，然后向?qū)W生提問，這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？通過日常生活實(shí)踐，增加對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，這不但符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也符合地理學(xué)科素養(yǎng)對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容實(shí)踐性的要求。

在地理教學(xué)中凸顯核心素養(yǎng)的培育，是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)散學(xué)生思維，擴(kuò)寬學(xué)生視野的關(guān)鍵。對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要老師和學(xué)生共同努力并且為之奮斗的目標(biāo)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是伴隨學(xué)生一生的財(cái)富。隨著新課改的推進(jìn)，教育部越來越重視關(guān)于核心素養(yǎng)的研究，這項(xiàng)研究不是盲目的，是有動(dòng)力和目標(biāo)的，而這項(xiàng)研究更需要更多的人一起來完成。