小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法研究

◎嚴(yán)小娟

小學(xué)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，作為小學(xué)階段的三大基礎(chǔ)科目之一，教學(xué)地位一直排在前列并且不可動(dòng)搖，沒有小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的支撐，那么學(xué)生們?cè)谌魏慰颇康膶W(xué)習(xí)都不會(huì)順利，所以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提升也應(yīng)該放在小學(xué)階段的首位。語(yǔ)文教學(xué)中的很多知識(shí)都擁有較強(qiáng)的理論性，并且很多的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)都擁有較強(qiáng)的碎片化特征，如果沒有教師給予充分的引導(dǎo)，學(xué)生們根本無(wú)法將這些知識(shí)聯(lián)系到一起融合到自己的知識(shí)體系中，所以說(shuō)，教師為了解決這種問(wèn)題，開始利用不同的教學(xué)模式開展教學(xué)，其中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是十分重要的一種教學(xué)模式，并且一經(jīng)應(yīng)用就給學(xué)生們帶來(lái)十分明顯的提升，但是仍然有很大的發(fā)展進(jìn)步空間。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的分組不夠科學(xué)合理 合作學(xué)習(xí)方法的主要依托就是小組，所以說(shuō)教師在開展合作學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，分組是否科學(xué)合理對(duì)于整體小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)具有十分重要的影響，直接決定著分組合作學(xué)習(xí)方法能否高效的開展，但是目前的很多小學(xué)語(yǔ)文教師，在進(jìn)行分組的時(shí)候都非常隨意，沒有注重科學(xué)合理分組的重要性，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谛〗M中的學(xué)習(xí)，并沒有獲得高效的學(xué)習(xí)效果，有些教師在分組的時(shí)候，按照學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組，導(dǎo)致小組之間的學(xué)習(xí)水平存在非常明顯的差距，有些教師更加隨意，直接將前后桌和同桌分到同一個(gè)小組，這導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的作用根本無(wú)法發(fā)揮出來(lái)，很多學(xué)生們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)小組中，根本無(wú)法默契的交流，小組之間的個(gè)性特點(diǎn)也無(wú)法維持在一個(gè)平衡狀態(tài)，整個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量顯得非常的差，甚至還不如獨(dú)立教學(xué)，所以說(shuō)科學(xué)合作的分組方式十分重要［1］。

2.小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的形式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重 合作學(xué)習(xí)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中經(jīng)過(guò)優(yōu)化的一種教學(xué)方式，在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了十分廣泛的應(yīng)用，但是很多的小學(xué)語(yǔ)文教師，都沒有充分的理解合作學(xué)習(xí)中的內(nèi)涵部分，僅僅是掌握小組合作學(xué)習(xí)的表面內(nèi)容，最為明顯的表現(xiàn)就是很多教師只是將學(xué)生們分成不同的小組，讓學(xué)生們以小組為單位去完成布置下來(lái)的教學(xué)任務(wù)，但是這些教學(xué)任務(wù)依然是傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)任務(wù)，并沒有出現(xiàn)全新的改變，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)陂_展學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根本無(wú)法獲得根本上的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，合作學(xué)習(xí)的作用根本無(wú)法有效的發(fā)揮在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多溝通能力較差的學(xué)生只會(huì)等待其他成員討論出來(lái)最終結(jié)果，卻不會(huì)親自參與到其中，在這種沒有教師有效引導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們根本無(wú)法得到教學(xué)效果的有效提升。

3.只合不作的合作學(xué)習(xí)開展 合作學(xué)習(xí)在開展的過(guò)程中，部分教師沒有理解合作學(xué)習(xí)的真正意義，并且即便進(jìn)行科學(xué)合理的分組之后，依然無(wú)法給教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)有效提升，教師也不知道為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，其實(shí)這主要是因?yàn)楹芏嘟處煹暮献鲗W(xué)習(xí)模式只合不作，教師在完成科學(xué)合理的分組之后，依然自顧自的在講臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)的講述，學(xué)生們只不過(guò)是換了一種聽課方式，教師也只是像以前以下點(diǎn)名幾個(gè)學(xué)生提問(wèn)，根本看不到任何合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的樣子［2］。

二、合作學(xué)習(xí)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用

1.合作學(xué)習(xí)形式化現(xiàn)象的消除 合作學(xué)習(xí)的形式化現(xiàn)象消除，是必須要立刻解決的事情，所以在開展教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要做的就是改變小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的形式化現(xiàn)象，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果，小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)，教師應(yīng)該先掌握更多的分組方式。比如說(shuō)，教師在開展分組的時(shí)候，可以先制作一張調(diào)查問(wèn)卷，這張調(diào)查問(wèn)卷中并沒有知識(shí)內(nèi)容的問(wèn)題，而是一些興趣偏好類的問(wèn)題，通過(guò)這部分內(nèi)容，將學(xué)生們按照實(shí)際情況進(jìn)行分組，讓小組內(nèi)的學(xué)生能夠更加默契的配合，在擁有共同語(yǔ)言的支撐下，開展更加高質(zhì)量的討論，另外，教師也可以按照一個(gè)小組中一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)前列，一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)一般，兩個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的配置進(jìn)行分組，讓學(xué)習(xí)成績(jī)前列的學(xué)生起到帶頭作用，學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生向著學(xué)習(xí)成績(jī)前列的學(xué)生學(xué)習(xí)，兩個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，能夠在前兩個(gè)學(xué)生的帶動(dòng)下獲得學(xué)習(xí)積極性的有效提升。在這樣的分組下消除合作學(xué)習(xí)的形式化。

2.教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用 教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)者作用，在合作交流的過(guò)程中，讓學(xué)生們能夠勇于表達(dá)自己的意見，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)陂喿x教學(xué)中發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容中存在的問(wèn)題，并且在發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題之后勇敢的提出來(lái)，和小組中的同學(xué)共同展開套路你和溝通交流，并尋求教師的幫助，教師也應(yīng)該對(duì)于學(xué)生做到充分的引導(dǎo)，讓學(xué)生們?cè)诤侠淼囊龑?dǎo)狀態(tài)中，獲得更加深入的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng)，來(lái)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)方法的作用如果能夠充分發(fā)揮，能夠給小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)全新的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵有一個(gè)更加深入的掌握和了解，并且讓學(xué)生們?cè)跍贤ń涣鞯倪^(guò)程中，產(chǎn)生全新的想法，鍛煉學(xué)生們的思維能力，給學(xué)生們帶來(lái)更加全面的能力提升和發(fā)展。