淺析如何通過小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

◎姜小鳳

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革出現(xiàn)以來，一直在不斷的做出改變，來適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革所提出的相關(guān)要求，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，已經(jīng)十分的現(xiàn)代化，但是在這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生們卻在很多時(shí)候因?yàn)閼?yīng)試教育體制的限制，沒有得到相應(yīng)的個(gè)人能力成長(zhǎng)，教師也開始逐漸意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，所以也開始更加注重培養(yǎng)學(xué)生們的個(gè)人能力，將學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)地位進(jìn)行適當(dāng)?shù)南抡{(diào)，想要通過這種方式，構(gòu)建一個(gè)更加高質(zhì)量，更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、通過師生關(guān)系的有效構(gòu)建來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

師生關(guān)系在教學(xué)中是非常重要的一個(gè)部分，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，需要進(jìn)行更加主動(dòng)的探索而學(xué)習(xí)，利用自身的學(xué)習(xí)能力，以及自己過往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來主動(dòng)的探究知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是在其他人的幫助之下，進(jìn)行被動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，所以說對(duì)于學(xué)生們來說，教師如何進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)非常的重要，而如果想要培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，那么也必須要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)如何主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探索，這是因?yàn)閯?chuàng)新通常都是在不斷的探索過程中所出現(xiàn)的，所以想要培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，教師首先要做的就應(yīng)該是充分提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性［1］。

教師想要做到這一點(diǎn)，首先就應(yīng)該讓學(xué)生們意識(shí)到自己在課堂教學(xué)中的主人翁地位，所以教師應(yīng)該和學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)更加平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生們將教師看成是自己的朋友，而不是高高在上的人，這樣學(xué)生們才可以在課堂教學(xué)中敢于說出自己的想法，教師不能讓學(xué)生們一味的跟隨自己的腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并且教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能直接以非?？隙ǖ目谖莵磉M(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)該利用“那么同學(xué)們來聽聽我的看法好不好？”等說話方式，來讓學(xué)生們深刻的感受到自己和教師之間的親近感，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

在教學(xué)開展的過程中，教師也應(yīng)該讓學(xué)生們盡量去主動(dòng)解決問題，雖然有些問題難度過高，但是教師也不能直接進(jìn)行知識(shí)灌輸，而是應(yīng)該任由學(xué)生們?nèi)グl(fā)揮自身的想象力，利用自己的學(xué)習(xí)能力，去盡量解決問題，讓學(xué)生們得到主體地位的充分發(fā)揮，在最終答案得出之后，教師再根據(jù)學(xué)生們某一個(gè)步驟上所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤所在，從而有效提升學(xué)生們之后的學(xué)習(xí)質(zhì)量，另外很多學(xué)生們?cè)谡n堂上如果投入到課堂教學(xué)中，進(jìn)行積極思考之后，就會(huì)非常積極的發(fā)言，教師在提出一個(gè)問題之后會(huì)爭(zhēng)先恐后的回答，教師可以讓學(xué)生們先保持安靜，然后讓學(xué)生們共同說出自己心中的答案，這時(shí)候如果學(xué)生群體中有人的聲音不一樣，那么教師就可以利用這些不同的聲音來開展教學(xué)，在解決問題過程中引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)到底誰對(duì)誰錯(cuò)，利用這種方式來解決問題，滿足每一個(gè)學(xué)生活躍的思維運(yùn)轉(zhuǎn)需求，避免打擊學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，一直處于這種活躍的思維狀態(tài)中，學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行問題的探索，很容易就可以獲得創(chuàng)新能力的提高［2］。

二、通過合作精神的培養(yǎng)提升學(xué)生們的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的提升，肯定會(huì)需要學(xué)生們能夠擁有一定的學(xué)習(xí)欲望來支撐，這方面對(duì)于學(xué)生們來說并不會(huì)形成什么阻礙，本身小學(xué)生就擁有較強(qiáng)的好奇心，這種好奇心通過教師的引導(dǎo)能夠十分充分的轉(zhuǎn)化成學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生們的創(chuàng)新能力提升，獲得學(xué)習(xí)興趣的支撐，而教師也應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生群體之間存在的個(gè)體差異性，有些學(xué)生擁有較強(qiáng)的個(gè)人能力，有些學(xué)生的個(gè)人能力則一般或者較差，教師一定要充分的考慮到每一個(gè)學(xué)生的感受，利用教學(xué)方法的利用，來讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)，在這樣的教學(xué)情況下，通過合作學(xué)習(xí)的方式能夠非常有效的解決這一問題［3］。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)圓錐體相關(guān)知識(shí)的過程中，教師可以先將學(xué)生們分成不同的小組，并讓學(xué)生們?cè)谛〗M中開展一個(gè)實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備一個(gè)底部和高度都相同的圓柱和圓錐，并讓學(xué)生們?cè)趫A柱中灌滿沙子，之后讓學(xué)生們將圓柱中的沙子倒入圓錐中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)一個(gè)圓錐根本接納不下一個(gè)圓柱的沙子，這時(shí)候教師讓學(xué)生們將圓錐中的沙子扔掉，再講圓柱中的倒進(jìn)去，如此反復(fù)之后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)圓柱的沙子可以裝滿三個(gè)圓錐，這時(shí)候教師讓學(xué)生們進(jìn)行思考，詢問學(xué)生們是否發(fā)現(xiàn)圓錐的體積和圓柱之間的關(guān)系，小組之間進(jìn)行討論之后迅速的得出答案，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生們通過自主探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論，有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，并且也充分的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生們感受到小組合作學(xué)習(xí)的樂趣，給學(xué)生們的合作精神帶來十分充分的提升。

結(jié)束語：綜上所述，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升學(xué)生們的創(chuàng)新能力應(yīng)該充分引起教師的注意，讓學(xué)生們感受到創(chuàng)新的樂趣所在，從而讓學(xué)生們成長(zhǎng)為更加全面更加高素質(zhì)的人才。