讓教學(xué)鮮活起來
——新課程背景下合作學(xué)習(xí)有感

◎李勇琴

教育部在《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》中提出了新課程培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求，其一為：“正確認(rèn)識(shí)自己、尊重他人，學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神”，隨著高中課程改革深入推行，合作學(xué)習(xí)理念越來越受到重視，合作學(xué)習(xí)被譽(yù)為最佳的學(xué)習(xí)情境，更是本次課程改革核心內(nèi)容之一。下面就從自身實(shí)踐，結(jié)合歷史學(xué)科教學(xué)談?wù)勔恍┎怀墒斓捏w會(huì)。

首先：課前合作，選取內(nèi)容，消化教材

要實(shí)現(xiàn)高中新課程的有效教學(xué)，要求教師必須根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)選擇適合的教學(xué)方法。一般來說，比較簡(jiǎn)單的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，只需個(gè)人獨(dú)立自學(xué)或開展全班教學(xué)即可。而相對(duì)復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)，則比較適合采用合作學(xué)習(xí)方式，這就需要教師課前要進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者在具體教學(xué)實(shí)踐中，一般以頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》上有關(guān)模塊的學(xué)習(xí)要點(diǎn)為藍(lán)本，結(jié)合要講述章節(jié)，適當(dāng)整合有關(guān)內(nèi)容，課前布置預(yù)習(xí)題，要求學(xué)生帶著疑問去消化課本。

【案例1】

在進(jìn)行必修（1）《從漢到元政治制度的演變》教學(xué)時(shí)，布置預(yù)習(xí)問題：①?gòu)臐h到元，專制主義中央集權(quán)制度的核心是什么？?jī)蓪?duì)基本矛盾是什么？②以隋唐和北宋為例，說明統(tǒng)治者如何解決上述兩對(duì)矛盾？③該制度在我國(guó)古代歷史上有何影響？你有什么認(rèn)識(shí)？

針對(duì)上述內(nèi)容，由于跨度大，涉及內(nèi)容多，課前預(yù)習(xí)時(shí)，一般要求同桌或前后左右四人協(xié)同完成。合作預(yù)習(xí)時(shí)，要注意下列環(huán)節(jié)：閱讀目錄。明確各目錄間的相互聯(lián)系，區(qū)分孰史孰論。找出核心內(nèi)容并劃出來，在疑難處標(biāo)記。通過生生合作，列出本課的基本線索或初步構(gòu)建知識(shí)框架。聯(lián)系預(yù)習(xí)題目，合作小組協(xié)力解決，要求初步形成答案，使“教材”轉(zhuǎn)化為“學(xué)材”，當(dāng)小組內(nèi)部意見不一時(shí)有關(guān)同學(xué)負(fù)責(zé)記載并與老師交流，課堂上重點(diǎn)解決。

其次：課間合作，解決問題、分享成果

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是協(xié)作、分享精神、為學(xué)生在社會(huì)性的群體中適應(yīng)和發(fā)展作準(zhǔn)備。而課堂是合作學(xué)習(xí)的重頭戲，課堂上怎樣才能有效組織合作學(xué)習(xí)呢？要注意以下幾個(gè)問題：

第一、科學(xué)分組是合作學(xué)習(xí)成功與否的前提

一般為4－6人為一小組，小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任某一特定的角色，如領(lǐng)題者、操作者、報(bào)告者、檢查者等，而且這些角色要輪流擔(dān)任，讓每一個(gè)學(xué)生既善待自我，又欣賞別人，既知己又知人，才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊(duì)精神。

第二、獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的前提

【案例2】

筆者曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課，必修（1）《秦朝中央集權(quán)制度的形成》，教師讓學(xué)生閱讀P10《學(xué)思之窗》，布置思考題：閱讀材料分析兩場(chǎng)辯論，說明雙方各抒己見的理由是什么？（分封制、郡縣制）；秦始皇為什么會(huì)采納李斯的意見實(shí)行郡縣制而不實(shí)行分封制？

教者也采取了分組合作的形式，一聲令下，教室里轟轟烈烈，表面上氣氛活躍，但實(shí)際意義不大，由于根本就沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，所以學(xué)生的討論也僅僅停留在皮毛，更不可能抓住事件本質(zhì)，所謂的合作學(xué)習(xí)也就成了一句空話。合作能提高人的能力，能結(jié)晶集體智慧，但必須以每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考為前提，才能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的要求。這就要求教師在出示問題后，應(yīng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間，等學(xué)生有了自己的想法后再要求學(xué)生討論。

第三、教師的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)是合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵

1、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激發(fā)合作意識(shí)

學(xué)起于思，思源于疑。思維永遠(yuǎn)是從問題開始的，問題又是從疑問開始的，而疑問總是在一定的情境中產(chǎn)生的。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、高中生的認(rèn)知水平、知識(shí)背景，心理特征在教學(xué)過程中有意識(shí)有目的的創(chuàng)設(shè)問題情境，并且這種情境要能激起學(xué)生的共鳴，具有鮮明的激勵(lì)性、情感性、生活性、參與性，使教學(xué)過程充滿活力。

2、教師要引導(dǎo)參與、調(diào)控過程。通過師生合作、升華問題

課堂上在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常可以看到這樣的情形：

第四、課后合作，開展活動(dòng)、探索未知

在教學(xué)中由于受到課時(shí)的限制，不能對(duì)每個(gè)問題都作深入廣泛的探討，也不可能將教材之外的新史料、新觀點(diǎn)都一一介紹給學(xué)生。因此，學(xué)生的課后合作也顯得尤為重要?？梢越M織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，編輯歷史小報(bào)、制作歷史課件、觀看歷史影片、參觀歷史遺存、進(jìn)行歷史知識(shí)競(jìng)賽等。也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后廣泛瀏覽歷史書籍，汲取歷史智慧、合作探索歷史理論。通過這些活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力、解決問題的實(shí)踐能力，而且在交流合作中，高度結(jié)晶了集體智慧，弘揚(yáng)光大了“團(tuán)隊(duì)精神”。

【案例3】

學(xué)習(xí)必修（1）時(shí)，布置合作小組收集關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和中日關(guān)系的有關(guān)圖片、資料、影視作品等等。要求：

①以班級(jí)為單位舉辦紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭(zhēng)專題資料展覽。

②進(jìn)行歷史調(diào)查：設(shè)計(jì)并實(shí)施調(diào)查方案（組內(nèi)合作）：某組設(shè)計(jì)如下：您知道近代史上日本對(duì)中國(guó)的兩次大規(guī)模侵華戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？您能列舉抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中日本侵華的有關(guān)罪行嗎？您知道近年來日本右翼勢(shì)力否定侵華歷史的罪行嗎？請(qǐng)舉例？您對(duì)日本右翼勢(shì)力否定侵華歷史是什么態(tài)度？您有什么看法？您希望中日兩國(guó)建立怎樣的國(guó)際關(guān)系？您認(rèn)為處理國(guó)際關(guān)系的基本立場(chǎng)是什么？

在這里，需要注意的是提倡合作學(xué)習(xí)，并不是否定其他教學(xué)形式，正如一位學(xué)者所指出的：“自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生自主發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的能力，為學(xué)生能夠創(chuàng)造出更多的新的思維產(chǎn)品奠定基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是協(xié)作、分享精神，為學(xué)生在社會(huì)性的群體適應(yīng)和發(fā)展作準(zhǔn)備。這三種價(jià)值趨向互相并行而又互相補(bǔ)充。”所以說“學(xué)無定法、貴在得法”，每種學(xué)習(xí)方式都有自己獨(dú)立的存在價(jià)值，在教學(xué)中也都有適合自己的教學(xué)氛圍與環(huán)境。教師要為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)過程，正所謂“適合的才是最好的”。