初中語文研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用嘗試

◎杜水英

進(jìn)入21世紀(jì)以來，有關(guān)初中語文教學(xué)的新思路不斷被提及，課堂教學(xué)改革深入實(shí)施。以往應(yīng)試教學(xué)理念下的語文教學(xué)方法逐漸落后于新的教學(xué)理念，灌輸課堂難以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，不利于他們?nèi)宋膬?nèi)涵的塑造。與其他學(xué)科不同，語文是有關(guān)漢語母語的教學(xué)，對學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力都有重要的指導(dǎo)意義，且具有很強(qiáng)的人文性。基于這樣的特點(diǎn)，初中語文教學(xué)必須堅持創(chuàng)新，擺脫固有教學(xué)的束縛，科學(xué)的運(yùn)用探究性方式實(shí)施授課，組織學(xué)生開展問答式教學(xué)，進(jìn)而擴(kuò)散學(xué)生的眼界，提高他們的文化修養(yǎng)，讓學(xué)生在反復(fù)的摸索下掌握學(xué)習(xí)的技巧。

一、研究性學(xué)習(xí)的概述

研究性學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)教學(xué)方法相反的學(xué)習(xí)模式，早在2001年就被提出，并成為《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中的主要內(nèi)容。接著，該種教學(xué)理念得到了廣泛推廣，成為初中語文教學(xué)的一大特色。具體而言，研究性學(xué)習(xí)主要指的是在語文教學(xué)過程中，基于教師的指導(dǎo)，通過問答、分析、探究等方式來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生主動參與探究過程，并以此延展學(xué)生思維，擴(kuò)展他們學(xué)習(xí)空間的一種教學(xué)方法。它最大的優(yōu)勢在于能夠?qū)崿F(xiàn)多元教學(xué)，讓課堂變得更為靈活，并激發(fā)學(xué)生主動探究的熱情，使他們進(jìn)行思考性學(xué)習(xí)。

二、目前初中語文研究性學(xué)習(xí)存在的問題

首先，研究過于表面化，深入研究不充分。雖然目前初中語文教師基本上都意識到了探究學(xué)習(xí)對學(xué)生的重要作用，并試圖走出過去的教學(xué)模式，在課堂多組織探究。但是有些探究性教學(xué)實(shí)際效果不明顯，教學(xué)過于理論化，它的運(yùn)用流于表面形式，根本沒有結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程內(nèi)容組織有效的探究，存在急功近利的傾向。

其次，有關(guān)探究性學(xué)習(xí)沒有構(gòu)成體系。嚴(yán)謹(jǐn)、完善的教學(xué)體系是保證有效探究的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的關(guān)鍵。缺乏教學(xué)計劃和體系的探究，難以真正發(fā)揮作用，教學(xué)過程也會異常雜亂。正如很多語文教師一樣，表明注重探究教學(xué)，可是教學(xué)計劃還是以如何提高成績?yōu)槟繕?biāo)，具體落實(shí)不清晰。

最后，缺乏初中語文研究性學(xué)習(xí)的配套措施。教育主管部門組織的檢查、評估、督導(dǎo)、視導(dǎo)等活動的評價指標(biāo)中，很少明確地涉及語文研究性學(xué)習(xí)。學(xué)校組織的評價對于學(xué)校語文研究性學(xué)習(xí)基本沒有考核標(biāo)準(zhǔn)。語文教師則持應(yīng)付態(tài)度，在形式上走走過場，至于實(shí)際效果怎樣、學(xué)生表現(xiàn)如何，則基本不做評價。另外，活動經(jīng)費(fèi)沒有保障，使得不少設(shè)計好的語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動流產(chǎn)。

三、初中語文研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用

針對以上對目前初中語文研究性學(xué)習(xí)存在問題的分析，我們能夠看到，教學(xué)在實(shí)際過程中存在的阻礙以及探究性學(xué)習(xí)的不足。為了切實(shí)走出困境，讓探究學(xué)習(xí)發(fā)揮自己的功效，就必須結(jié)合實(shí)際開展有效教學(xué)。

1.轉(zhuǎn)變思想，明確探究性學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的重要性 進(jìn)一步強(qiáng)化改革，明確探究性學(xué)習(xí)的重要意義，是高質(zhì)量教學(xué)的重要一環(huán)。造成當(dāng)前初中探究性教學(xué)存在問題的主要原因就是教師對其重視度不高，忽視了其作用。對此，初中語文教師要轉(zhuǎn)變固有理念，對研究性教學(xué)有一個清楚的認(rèn)知。在教學(xué)中要制定探究的目標(biāo)和方法，設(shè)計配套的教學(xué)措施和計劃。校領(lǐng)導(dǎo)也可以對教師的探究教學(xué)情況加以考評，以不斷提高教師的技術(shù)能力、探究水平，讓其成為有效教學(xué)的助推力。

2.以課堂提問的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí) 提問和問答是課堂探究學(xué)習(xí)的有效途徑，通過師生之間的對話和溝通，教師可以加深對學(xué)生的了解，明確其學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而更好的組織探究。與此同時，在課堂提問的過程中，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出他們的好奇心，在答對問題后也能夠增強(qiáng)自信。例如在學(xué)課文《死海不死》之前，我讓大家首先自己預(yù)讀，并且考慮問題：課題中兩“死”字的含義一樣嗎？如果不同，那它們各指什么？為什么？學(xué)生一下就對這篇文章感興趣了，下來就去查資料，弄清楚“死?！钡挠蓙?。認(rèn)真讀完課文后，死海不死的道理也弄明白了。

3.在課文討論過程中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí) 在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該留有學(xué)生更多活動的時空。若有可能，每一篇文章都需要給學(xué)生分析的題目，讓他們做多方面的思想和探求。分析的題目可以是他們提出的疑問，也可以是教材中有爭論的疑問，或者又可以是對文章的評論性問題等。老師的工作就是為學(xué)生的研討、爭辯獲取預(yù)想的結(jié)果給予幫忙和引導(dǎo)。例如在課文《曹劌論戰(zhàn)》的時候，我就曾經(jīng)安排過一場“魯莊公真的‘鄙’嗎？”的分析會，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)當(dāng)時環(huán)境辯證討論魯莊公的情況，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造技能。當(dāng)然，在課文討論的過程中，教師也可以加入進(jìn)來，與學(xué)生共同參與，讓學(xué)生與教師形成對話，以便建立和諧寬松的課堂，增進(jìn)師生之間的感情。

結(jié)束語：綜上，作為初中教學(xué)的主要課程，語文教學(xué)的重要性不言而喻。在新的教學(xué)背景下，教師應(yīng)該明確探究性學(xué)習(xí)的意義和特點(diǎn)，組織學(xué)生開展有效的探究，通過問答和討論等方式調(diào)動學(xué)生的探究熱情，以處理難題為關(guān)鍵的語文研究性學(xué)習(xí)方法激發(fā)學(xué)生的興趣，從而培養(yǎng)他們的語文素質(zhì)。