幼升小學(xué)生的點(diǎn)滴成長(zhǎng)進(jìn)步是教師的自豪
——我的教育故事

◎?qū)O勇

我國(guó)教育家陶行知曾指出“先生不應(yīng)該專(zhuān)教書(shū)，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專(zhuān)讀書(shū)，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道”，這為我們廣大教師做好教書(shū)育人是一個(gè)很好的指引，筆者從班里的孩子小勇為例，老師的一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神、一個(gè)微笑的示意、一句體貼的話(huà)語(yǔ)，都能讓孩子感受到愛(ài)的溫暖。教育的力量來(lái)自師生朝夕相處的友情，來(lái)自學(xué)生對(duì)學(xué)生的純潔的關(guān)愛(ài)。這些都融入我們的一個(gè)又一個(gè)真實(shí)的教育故事里。有人說(shuō)，好的學(xué)生情形大致相同，差的學(xué)生成因卻各不相同。而對(duì)這些學(xué)生的教育經(jīng)驗(yàn)，是班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)道路上不可多得的寶貴資源。在我們班級(jí)，我就碰到了一個(gè)孩子，他叫小勇。

小勇個(gè)子不高，長(zhǎng)得挺白白凈凈的，樣子挺討人喜歡?？墒撬艚o我的第一印象卻不好。那是一年級(jí)新生第一次家長(zhǎng)會(huì)，有幾名家長(zhǎng)帶了孩子來(lái)參加，小勇的爺爺帶著小勇來(lái)了，幾名孩子難掩內(nèi)心的激動(dòng)與好奇，在即將開(kāi)始他們小學(xué)生涯的教室里跑來(lái)跑去。見(jiàn)此狀況，為了不影響家長(zhǎng)會(huì)，我便溫和地說(shuō)：“孩子們，老師知道你們都是懂事的好孩子，是嗎？現(xiàn)在請(qǐng)孩子們靜靜地呆在爸爸媽媽的身邊，老師看看哪些是聽(tīng)話(huà)懂事的乖孩子?！奔议L(zhǎng)們也紛紛招呼自己的孩子，很快教室安靜下來(lái)了。我一邊點(diǎn)擊燈片一邊開(kāi)始講提前準(zhǔn)備好的發(fā)言稿，突然后面一陣小小的騷動(dòng)，我應(yīng)聲瞄過(guò)去，原來(lái)是小勇在幾個(gè)家長(zhǎng)和孩子之間東躥西躥惹事，小勇的爺爺一個(gè)勁地招呼小勇回到他身邊，而小勇卻毫不理睬反而玩得更歡了。家長(zhǎng)們和我的目光頓時(shí)集中在了小勇?tīng)敔斏砩?，小勇?tīng)敔斱s緊將小勇拉到身邊，好景不長(zhǎng)，沒(méi)過(guò)幾分鐘，小勇又在教室里開(kāi)始搗蛋了，老師和家長(zhǎng)的制止反倒讓他更加得意，頗有要在教室里跟家長(zhǎng)玩“貓捉老鼠”，副班鄭老師見(jiàn)狀只好將小勇帶離教室。還未開(kāi)學(xué)我便意識(shí)到自己將會(huì)面對(duì)一個(gè)多么令人頭疼的問(wèn)題學(xué)生。

開(kāi)學(xué)了，孩子們剛從幼兒園升入小學(xué)，很多課堂常規(guī)教需要一點(diǎn)一點(diǎn)教，反復(fù)訓(xùn)練強(qiáng)化。一個(gè)月下來(lái)，大多數(shù)孩子都初步養(yǎng)成了比較良好聽(tīng)課習(xí)慣，而時(shí)間與教育并未在小勇留下任何痕跡，他依我行我素。每節(jié)語(yǔ)文課，我與同學(xué)們問(wèn)完好后，他就前后左右四處找旁邊的小朋友講話(huà)，如果別人不理他，他便在過(guò)道或教室的后面轉(zhuǎn)圈玩自己的，我不得不一次又一次地提醒他遵守課堂紀(jì)律，而他一次又一次地?zé)o視我的提醒，讓我覺(jué)得他的課堂表現(xiàn)是在跟我故意搗亂。記得有這么一次，上課他任然隨便講話(huà)。當(dāng)時(shí)氣得我火冒三丈。我一激動(dòng)就當(dāng)著全班同學(xué)的面叫他的名字，并讓他站起來(lái)，我說(shuō)對(duì)他的要求：“小勇，你要么看黑板，要么你閉上嘴?！蔽摇俺Ｗゲ恍浮保伤麉s沒(méi)有多大好轉(zhuǎn)，倒是耗費(fèi)我不少信心。

對(duì)小勇教育的挫敗感讓我不禁反思自己，由于一開(kāi)始他給我的印象就是問(wèn)題學(xué)生，因此覺(jué)得應(yīng)該嚴(yán)格要求和嚴(yán)厲批評(píng)教育。然而面對(duì)這種“特殊”的學(xué)生，更需要的教師更多的付出、要多關(guān)心、多鼓勵(lì)，努力搭起師生溝通信任的橋梁，和家長(zhǎng)一起找原因，從孩子的一言一行去尋找閃光點(diǎn)，并與孩子交流、交心，建立良好的師生關(guān)系，讓孩子親其師、信其道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

愛(ài)聽(tīng)話(huà)懂事的孩子容易，愛(ài)“問(wèn)題”學(xué)生難。后來(lái)我轉(zhuǎn)變了對(duì)他的態(tài)度一次又一次的跟小勇拉家常談心，了解到他不是故意跟我搗亂，而真是管不住自己，有好動(dòng)癥。于是我用手勢(shì)、眼神暗示等方法去叫他管住自己。課后，還經(jīng)常給他開(kāi)“小灶”。通過(guò)一學(xué)期我與小勇的“磨合”，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，雖然他還是找同學(xué)講話(huà)管不住自己，但我用眼神或動(dòng)作提醒他的時(shí)候，他能有所收斂，也不再在教室里隨意走動(dòng)了，偶爾還能看到他專(zhuān)注聽(tīng)講的神情，雖然僅僅只有那么短短的幾分鐘。

小勇的進(jìn)步堅(jiān)信了我的付出沒(méi)有白費(fèi)，每每看到小勇的一點(diǎn)進(jìn)步，我都感到無(wú)以言狀的欣慰。我想：在面對(duì)這樣一些的后進(jìn)學(xué)生的時(shí)候，讓我們用寬容的心態(tài)接納他們，用行動(dòng)研究去記錄教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，經(jīng)常反思自己的教育行為，回望我們和這些孩子生命相擁的歷程，班主任平凡而又偉大的工作崗位上持續(xù)輻射出的熾熱溫暖，會(huì)讓我們?cè)诿β捣爆嵉墓ぷ髦懈械綕M(mǎn)足，感到幸福。