合作學(xué)習(xí)模式在《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

◎韓麗

引言：初中化學(xué)的知識(shí)難度適宜，非常適合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是由于之前應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情低下，對(duì)于化學(xué)的相關(guān)知識(shí)也只是死記硬背，大多數(shù)的時(shí)候，學(xué)生都是埋頭于知識(shí)點(diǎn)的背誦當(dāng)中，缺少與他人的交流與合作，化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)事倍功半。但是在合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，通過(guò)組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行相互交流，共同進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)與協(xié)作能力，還能夠使學(xué)生之間通過(guò)相互交流，相互之間形成互助的形式，在通過(guò)教師的引導(dǎo)，形成良性競(jìng)爭(zhēng)與學(xué)習(xí)方式循環(huán)，使得學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)更加的高效快捷。

合作學(xué)習(xí)模式是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，也因此得以充分的發(fā)揮。小組合作教學(xué)模式能夠更好的讓學(xué)生的主體能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，也是符合現(xiàn)今我國(guó)的教育需要的。因此教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該重視起合作學(xué)習(xí)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

《二氧化碳的性質(zhì)》一課時(shí)初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在課程當(dāng)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，具體方法如下：

一、對(duì)于學(xué)生進(jìn)行正確的分組，做好課前準(zhǔn)備

這里的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并不是向傳統(tǒng)意義上將學(xué)生打散，平均分到各個(gè)小組，而是將學(xué)生按照其對(duì)于化學(xué)的接受能力和化學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行分組?？梢源笾路譃槿齻€(gè)組，將基礎(chǔ)好接受能力強(qiáng)的學(xué)生分在一組，對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)十分困難的放在一組，其余的放在一組。這樣分組可以將是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有分別才會(huì)有比較，比較之后發(fā)覺(jué)有差別也就會(huì)有了前進(jìn)的動(dòng)力。分組的目的是為了激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心，而不是為了破壞學(xué)生之間的關(guān)系，所以在進(jìn)行分組的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，消除學(xué)生間的歧視問(wèn)題。做好分組之后便開(kāi)始進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)的材料準(zhǔn)備，小組內(nèi)的學(xué)生可以在材料準(zhǔn)備的過(guò)程中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的整體步驟進(jìn)行先期的預(yù)習(xí)，做好充足的準(zhǔn)備。

二、對(duì)于分組教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確

在進(jìn)行小組合作教學(xué)的過(guò)程中，要給予各小組明確的目標(biāo)。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)要保證其具有可行性，而不是這個(gè)小組所有學(xué)生都無(wú)法完成的目標(biāo)。教師應(yīng)該根據(jù)小組內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)每個(gè)人的擅長(zhǎng)方向布置不同的目標(biāo)任務(wù)，讓所有學(xué)生都參與到小組的學(xué)習(xí)中來(lái)，而不是將學(xué)習(xí)目標(biāo)都交給一個(gè)人進(jìn)行。在小組合作過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)跟進(jìn)，在小組進(jìn)行目標(biāo)的沖擊的過(guò)程中，對(duì)于目標(biāo)的難易度及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以便學(xué)生能夠適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。在一些探究課程當(dāng)中，教師可以放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生自行進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，如在數(shù)據(jù)的收集的課程當(dāng)中，主要是要學(xué)生進(jìn)行各種數(shù)據(jù)的收集與分析，再這樣的課程當(dāng)中，教師可以放心的將課堂教學(xué)交給各小組的學(xué)生進(jìn)行自主安排，教師秩序?qū)τ趯W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)便可，只要學(xué)生沒(méi)有出現(xiàn)原則或者是知識(shí)上的錯(cuò)誤，教師就不用對(duì)于小組的目標(biāo)進(jìn)行干涉。當(dāng)然，這不是讓教師不管學(xué)生，在小組的學(xué)生進(jìn)行完小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)。檢驗(yàn)的方式可以是通過(guò)提問(wèn)，或者是進(jìn)行小型的發(fā)表會(huì)的形式，讓每個(gè)小組派出代表來(lái)闡述在目標(biāo)完成過(guò)程中所收集到的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以這樣的方式激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，加強(qiáng)小組各成員之間的交流，從而使學(xué)生之間形成互利互助，互補(bǔ)缺陷的學(xué)習(xí)模式。

教師在教學(xué)當(dāng)中可以安排不同的實(shí)驗(yàn)，關(guān)于《二氧化碳的性質(zhì)》教師可以安排學(xué)生進(jìn)行三組實(shí)驗(yàn)：

（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證二氧化碳的密度比空氣密度大。

（2）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，猜想二氧化碳是否能溶于水，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

（3）向溶有二氧化碳?xì)怏w的水中滴加紫色石蕊試液，紫色石蕊試液變紅，提問(wèn)是什么使紫色石蕊試液變紅。

之后讓各個(gè)小組選擇感興趣的一項(xiàng)進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，教師在一旁做好督促防護(hù)，及時(shí)給與學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作上的幫助。

三、促使小組競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在進(jìn)行小組分組之后，教師應(yīng)該促進(jìn)各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)有進(jìn)步，有壓力才能促使人前進(jìn)，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極促成學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生壓力，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的緊迫感。壓力可以是當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境的嚴(yán)峻性、升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力、學(xué)習(xí)上的多重壓力等等，并且積極引導(dǎo)學(xué)生將這種種的壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而加深自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。在課堂上，教師可以將學(xué)生分為小組的形式，舉行小組對(duì)抗賽等，在課前準(zhǔn)備一些各種難度的化學(xué)題目，讓學(xué)生在不知道題目的情況下，進(jìn)行自主選擇，哪組答對(duì)了，就給哪一組一些小的獎(jiǎng)勵(lì)，在課程結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行匯總，對(duì)于答對(duì)題目最少的小組給予適當(dāng)?shù)膽土P。用這樣的方式從教師的角度促成學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，使同學(xué)之間相互競(jìng)爭(zhēng)，以此來(lái)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力，并將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，促進(jìn)課堂有效性。

小組內(nèi)的人數(shù)是固定的，因此在上述的三組實(shí)驗(yàn)，都會(huì)出現(xiàn)做相同實(shí)驗(yàn)的小組，這是教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生小組之間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度，使學(xué)生更加明確二氧化碳的相關(guān)性質(zhì)知識(shí)。

四、構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

應(yīng)該建立健全具備涵蓋學(xué)生各個(gè)方面、綜合性、科學(xué)性的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)必須堅(jiān)持“情感教育、過(guò)程控制、激勵(lì)和進(jìn)度和階段評(píng)價(jià)”的多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)階段，通過(guò)測(cè)試或?qū)嵺`、討論、調(diào)查、書(shū)面報(bào)告、作業(yè)等形式，建立學(xué)生評(píng)價(jià)體系。采用這種評(píng)價(jià)機(jī)制可以幫助教師及時(shí)獲得學(xué)生的信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與所遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)，方便后期對(duì)于學(xué)生加強(qiáng)聯(lián)系，鞏固知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微處存在的問(wèn)題，將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分類，普遍存在的問(wèn)題在班級(jí)中集體強(qiáng)調(diào)，個(gè)人問(wèn)題盡快與學(xué)生進(jìn)行溝通，減少教師在平時(shí)多余的精力浪費(fèi)，更加專注于核心培養(yǎng)。同時(shí)還能夠帶動(dòng)起學(xué)生的積極性，一舉兩得。針對(duì)常見(jiàn)的問(wèn)題，我們應(yīng)該找出適合學(xué)生的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生理解教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題，應(yīng)通過(guò)個(gè)性化咨詢來(lái)解決，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)方法。