以學(xué)論教下初中語文課堂教學(xué)優(yōu)化研究

◎葛鳳霞

一、以學(xué)論教下初中語文課堂教學(xué)優(yōu)化重要性

從目前的形式上看，隨著素質(zhì)教育體系的不斷優(yōu)化，“以學(xué)論教”的思想就開始浪潮興起。從本質(zhì)上看，“以學(xué)論教”是以學(xué)生為本，少教多學(xué)的一種教學(xué)理念，也是初中語文課堂教學(xué)中必不可少的一部分。根據(jù)初中學(xué)生的特征可以發(fā)現(xiàn)，想要調(diào)動語文課堂的積極性，激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該秉承“以學(xué)論教”的思想，通過調(diào)動學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。不僅如此，“以學(xué)論教”思想下的初中語文教學(xué)，還可以提升課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的條理性與邏輯性。讓學(xué)生不再是被動學(xué)習(xí)的“弱勢群體”，而是學(xué)習(xí)的主體［1］。在“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生還可以在合作中，理清課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，讓教學(xué)更加層次化，展現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

二、以學(xué)論教下初中語文課堂教學(xué)優(yōu)化研究

首先，在實際的語文教學(xué)過程中，“以學(xué)論教”的初中語文課堂教學(xué)優(yōu)化研究，主要是根據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的對象，進(jìn)行確定教學(xué)的方案。并在構(gòu)建的過程中，分析初中學(xué)生的現(xiàn)實情況，以學(xué)生為中心，設(shè)計教學(xué)活動。

因此，從初中語文課堂教學(xué)方向優(yōu)化上看，需要語文教師進(jìn)行一個積極性的引導(dǎo)，并以學(xué)生為中心進(jìn)行導(dǎo)入。例如：《關(guān)雎》的學(xué)習(xí)中，初中語文教師需要先思考到的就是這首詩的主要元素，雎鳩、美人、水等［2］。從這些元素中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會對美人比較感興趣，這個時候，初中語文教師就可以從美人這兩個詞語上進(jìn)行設(shè)計文章。比如：如果是我們寫作，利用什么樣的詞語來形容美人最合適，古代哪些詞語是用來形容美人的。然后語文教師就可以利用這些，開始設(shè)計與優(yōu)化問題，第一個問題需要幫助學(xué)生拓展詞匯，提升興趣；第二個問題需要靠近主題；第三個問題需要把以往的知識與現(xiàn)在需要學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系在一起。

然后，以學(xué)生先“學(xué)”，實現(xiàn)教師后“教”的形式。幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著，結(jié)合自身的意愿進(jìn)行探究。在探究的過程中，教師還可以鼓勵學(xué)生，利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行構(gòu)建知識體系，拓展知識面。與此同時，初中語文教師針對于難度較大的課程，還可以把學(xué)生分為若干小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，分享知識。在集中問題的提出中，教師開始進(jìn)入教的環(huán)節(jié)。例如：《孔乙己》的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以把初中學(xué)生分為若干小組，然后從小組為單位，進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建，分析孔乙己斷腿前后的狀態(tài)，并根據(jù)不通過性格進(jìn)行身份對比［3］。比如：《范進(jìn)中舉》、《狂人日記》、《儒林外史》等。這樣初中學(xué)生在接受起來會比較的容易，在提升課外知識的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生潛在對比的意識，有利于學(xué)生綜合性能力的提升。

在能力的拓展優(yōu)化上，例如：教師可以在《愚公移山》學(xué)習(xí)中，除了需要學(xué)生掌握文言文基礎(chǔ)常識，還需要學(xué)生學(xué)習(xí)愚公大智若愚、鍥而不舍的精神。因此教師可以采用即興表演的形式，展現(xiàn)劇本的層次感，并把視頻上傳空間，展示給家長或者學(xué)生。例如：《紫藤蘿瀑布》學(xué)習(xí)的過程中，語文教師就可以根據(jù)實際情況，及時的搭建教學(xué)情境。讓學(xué)生在初中語文教師的講解過程中，回到文革時代，并深化歷史背景，以一種身份或者姿態(tài)，感受當(dāng)時的生活環(huán)境。不僅如此，初中語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我鼓勵的形式。在“以學(xué)論教”中引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)豐厚的知識與文化底蘊(yùn)。時刻關(guān)注學(xué)生的情感與思想動態(tài)，在恰當(dāng)?shù)臅r候加以指引，并把此種韻味傳遞下去。初中語文教師，還可以根據(jù)《紫藤蘿瀑布》，引申出《繁星》、《石榴》、《最后一課》、《月跡》等，圍繞中心，深刻的展開思想主題的對比，并在潛移默化中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與思考的能力［4］。

從課后鞏固上看，教師可以利用選做題的形式進(jìn)行構(gòu)建，給予學(xué)生更多自愿選擇的機(jī)會。根據(jù)差異性，實現(xiàn)個性化教學(xué)嘗試。例如：初中《鄉(xiāng)愁》的學(xué)習(xí)之后，教師可以布置對應(yīng)的課后延伸作業(yè)。第一，仿照這首詩寫一首現(xiàn)代詩，題材不限。第二，根據(jù)這首詩的主體，以散文的形式，抒發(fā)自己的感情，寫出隨筆。第三，根據(jù)搜集的現(xiàn)代詩，展現(xiàn)自己的人生感悟。第四，還有那些思鄉(xiāng)的詩歌，可以進(jìn)行分析。根據(jù)以上選做題的作業(yè)構(gòu)建中，學(xué)生就可以根據(jù)自身的興趣與愛好進(jìn)行提升自身的學(xué)習(xí)意識與自主選擇意識。在引導(dǎo)過程中，教師還可以根據(jù)初中學(xué)生年級的高低進(jìn)行推薦書籍，例如：初一的時候，語文教師可以推薦《小小說》、《初中生》等文章。初二的時候，教師可以推薦，《讀者》、《意林》等雜質(zhì)及其中篇閱讀文章［5］。初三的時候，就可以《萌芽》等雜志基礎(chǔ)上，開啟長篇小說的閱讀。例如：莫泊桑的《羊脂球》，屠格涅夫的《小丑》等。

總結(jié)：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，初中語文課堂教學(xué)中的“以學(xué)論教”思想，更加注重的是給予學(xué)生的自主性，更加尊重的是學(xué)生的自愿性、需求性、規(guī)律性。不僅如此，初中語文教師還需要根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)規(guī)律進(jìn)行定制，然后，從實際學(xué)情出發(fā)，設(shè)計符合自身學(xué)情的語文教學(xué)方案，從而提升學(xué)生的綜合能力。開闊視野，積累知識，博采眾長，厚積而薄發(fā)。