文言文課堂有效性教學(xué)初探

◎黃玲

文言文是中國歷史文化遺留下來的經(jīng)典，是培養(yǎng)人們審美情趣以及文學(xué)鑒賞基地，中學(xué)語文教材收入了大量的文言文供學(xué)生們學(xué)習(xí)，但是由于文言文自身的形成特點，使同學(xué)們在學(xué)習(xí)文言文的過程當(dāng)中遇到了很多困難，教師在指導(dǎo)教學(xué)過程中要注重以下幾個教學(xué)方面。

一、通過個體性差異制定合理方案

教師要了解學(xué)生們之間學(xué)習(xí)的個體性差異，為學(xué)生制定合理的教學(xué)方案。教師要了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之間存在著差異，教師要基于這種差異來預(yù)測學(xué)生們所能夠達(dá)到的相應(yīng)水平。例如教師可以通過每節(jié)課前的文言文知識預(yù)習(xí)以及課上的問題討論來完成文言文的教育學(xué)任務(wù)。布置的預(yù)習(xí)作業(yè)教師要督促學(xué)生們認(rèn)真完成，之后再通過檢查測試確定學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)狀況，最后教師再總結(jié)班級學(xué)習(xí)的主要教學(xué)方案，對那些文言文知識掌握比較牢固的同學(xué)，教師可以讓這些同學(xué)嘗試著翻譯，在對學(xué)生們進(jìn)行翻譯的過程中進(jìn)行重難點的講解，讓同學(xué)們在不能直譯的情況下學(xué)會進(jìn)行意譯，使每一個文言文詞匯翻譯都能夠得到落實，另外教師在學(xué)生們翻譯過后必須要進(jìn)行補充式的講解，以便學(xué)生們對知識進(jìn)行整合，消化吸收。對于那些文言文知識掌握不牢固的同學(xué)，教師可以在課堂結(jié)束之前對他們提出一些簡單詞的含義用法以及句式的問題，讓那些基礎(chǔ)不牢的同學(xué)能夠打牢基礎(chǔ)，保障每位同學(xué)都能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識了解吸收和掌握，從而不斷提高教師的文言文課堂教學(xué)效率，并且提升學(xué)生們的文言文學(xué)習(xí)水平。

二、著重教學(xué)重難點設(shè)計

教師要著重課堂內(nèi)的文言文教學(xué)重難點的設(shè)計，提高學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效率。語文課堂教學(xué)目標(biāo)的確定決定了教學(xué)過程能否高效率的完成，語文教學(xué)目標(biāo)如果設(shè)立的過高，那么整堂課的教學(xué)將會變得毫無意義，因為文言文知識教學(xué)過程當(dāng)中涉及到非常多的文言文實詞和虛詞的講解以及語法句式的剖析，這些知識點都是高中語文課程綱要所要求必須掌握的知識點，教師在上每節(jié)語文課時不能夠?qū)⑦@些文言文知識點一一具體地和學(xué)生們進(jìn)行講解，如果具體講的話，就要投入到大量的時間精力，影響的課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度安排，所以教師在教學(xué)一篇文言文時教師要著重突出文言文知識的重難點方面。例如在遇到一個重要的實詞和虛詞時，恰巧在以往的文言文知識學(xué)習(xí)中沒有遇到，那么這個實詞和虛詞的用法就屬于重難點知識，教師要對這些詞匯進(jìn)行著重講解，對文章中重復(fù)出現(xiàn)以及之前學(xué)習(xí)過的詞匯大可不必花費時間進(jìn)行講解。教師通過抓住課堂內(nèi)的文言文教學(xué)知識重難點，提升了學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文的效率，使學(xué)生們能夠更加容易地抓住重點，學(xué)到更多有價值的文言文知識，提升學(xué)生自我語文知識和提高他們的成績。

三、歸納整理文言知識

教師要指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會進(jìn)行歸納整理文言文知識，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)知識的同時能夠構(gòu)建自我的知識學(xué)習(xí)體系。文言文知識當(dāng)中的實詞和虛詞屬于重難點的必學(xué)知識，教師在講解實施的過程當(dāng)中，要分清古今異義，一詞多義，通假字以及此類活用這類的用法，另外還要為學(xué)生們講解一些詞類活用的情況，例如名詞或形容詞活用為動詞，比如《項脊軒志》中的“半墻”可以翻譯為“照射在半墻上”，教師通過講述這樣的學(xué)習(xí)規(guī)律就可以讓學(xué)生們更加高效率地掌握這些實詞類的用法。教師在教學(xué)虛詞類的用法過程當(dāng)中，要向?qū)W生們講述虛詞的學(xué)習(xí)雖然僅有十八個，但是這些虛詞的學(xué)習(xí)比實詞還要困難，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)過程當(dāng)中可以嘗試著讓學(xué)生們從它的緊接詞性以及在句式中的位置進(jìn)行相應(yīng)的判斷，例如在“以”字后面有名詞時候，它就充當(dāng)為介詞，當(dāng)后面接動詞的時候，就充當(dāng)為連詞，教師通過這種方式可以讓學(xué)生們正確的區(qū)分實詞和虛詞的實際用法。學(xué)生們在學(xué)習(xí)實詞和虛詞的過程中能夠更加簡單明了，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)識字和虛詞的效率，同時也提高了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

教師要指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。新的語文課程教學(xué)方案中明確提出了學(xué)生要學(xué)會自主合作探究式的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式阻礙了學(xué)生們之間的溝通交流小學(xué)生很難更快地掌握知識，學(xué)生學(xué)習(xí)知識非常被動。例如教師要積極的轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人公，在每一節(jié)課上教師都要使一位學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)講解探究過程當(dāng)中來，在進(jìn)行剖析講解知識時可以讓同學(xué)們分成不同的小組，每位小組負(fù)責(zé)相應(yīng)的知識點講解，之后還可以進(jìn)行小組之間的文言文知識評價比賽，學(xué)生們在其小組之間學(xué)會了團(tuán)結(jié)合作，增強了學(xué)生們之間的溝通交流，學(xué)生們的學(xué)習(xí)主人公意識得到了加強，教師在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主導(dǎo)性地位也發(fā)揮出來，促進(jìn)每位學(xué)生都能夠高效的完成自己在小組中的任務(wù)，激發(fā)每位學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識的積極性和主動性，提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)文言文教學(xué)高效率地開展。

總而言之，文言文課堂有效性教育是一個漫長的過程，教師要提高每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量和效率，轉(zhuǎn)變自我的教學(xué)方法，進(jìn)行知識進(jìn)行歸納整理，尊重每一位學(xué)生的個體間差異，提高教學(xué)效率，使每一位學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)高中文言文知識。