小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合

◎曾婷

目前的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力，讓學(xué)生們感悟閱讀內(nèi)容中的思想感情，提升學(xué)生們的語文綜合能力，寫作教學(xué)則是讓學(xué)生們在寫作的過程中展現(xiàn)出自己所擁有的語文綜合能力，所以說教師對于閱讀和寫作教學(xué)兩者之間的教學(xué)融合，只要投入一定的教學(xué)精力，可以非常輕松的完成，教師應(yīng)該先分析目前小學(xué)語文教學(xué)之中存在的問題，其次利用閱讀與寫作教學(xué)的融合，來提高雙方的教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)更加高質(zhì)量的小學(xué)語文教學(xué)課堂。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)比例最大的兩個(gè)教學(xué)部分，而學(xué)生們的終身語文學(xué)習(xí)都需要閱讀能力與寫作能力的支撐，這兩項(xiàng)能力的成長，對于學(xué)生們來說也可以給學(xué)生們的語文能力終身發(fā)展打下鋪墊，寫作教學(xué)中的部分內(nèi)容可以和閱讀教學(xué)二者之間進(jìn)行相互之間的補(bǔ)充，彌補(bǔ)對方所存在的劣勢，給對方帶來更加明顯的優(yōu)勢提升，所以說小學(xué)語文教師應(yīng)該將兩個(gè)教學(xué)有效結(jié)合在一起，給學(xué)生們帶來更加明顯的教學(xué)質(zhì)量提升。但是在實(shí)際教學(xué)開展的過程中，卻經(jīng)常出現(xiàn)非常明顯的教學(xué)問題，這些教學(xué)問題也導(dǎo)致閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間無法有效融合在一起，影響小學(xué)語文教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量，雖然說很多教師在開展閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的過程中，都在盡量向著教學(xué)目標(biāo)靠近，但是由于部分教師新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，并且教學(xué)技巧的使用也不夠熟練，導(dǎo)致閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)二者之間始終無法有效融合為一個(gè)整體。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)二者之間的融合，主要是讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文的過程中，獲得語文閱讀吸收各種不同的語文知識，之后讓學(xué)生通過寫作將自己所吸收到的知識全部輸出，在這樣吸收和輸出的過程中，給學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)能力帶來更加明顯的提升［1］。但是目前我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)的作用并沒有充分的發(fā)揮出來，學(xué)生們的知識在吸收之后無法將這些知識更加高效的輸出，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量遲遲無法得到提升。

二、閱讀與寫作教學(xué)的融合思路

1.在閱讀過程中掌握文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)技巧 小學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，應(yīng)該在閱讀內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)各種不同的閱讀內(nèi)容在文章整體結(jié)構(gòu)上的差別，并且在進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，如果教師想要讓閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)更加有效的融合在一起，教師也必須要在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生們對于文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)技巧有一個(gè)更加明顯的認(rèn)知，這樣才能夠讓學(xué)生們在自己進(jìn)行寫作時(shí)也能夠進(jìn)行模仿，從而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生們的文章?lián)碛幸粋€(gè)明顯的質(zhì)量提升［2］。

學(xué)生們在學(xué)習(xí)一篇全新的文章時(shí)，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生們對于這篇文章進(jìn)行速讀，讀完之后讓學(xué)生們能夠?qū)⑽恼碌膶懽魉悸芬约拔恼轮兴磉_(dá)的主題、文章的主體結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，能夠充分的了解，在這樣的基礎(chǔ)之上，讓教師能夠?qū)⑽恼陆Y(jié)構(gòu)和表達(dá)技巧進(jìn)行更加全面的整理和總結(jié)，教師也可以讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中將閱讀素材有效整合在一起，并記錄在自己的筆記本上，這樣以后學(xué)生們在寫作的過程中，如果想要使用這些寫作技巧，學(xué)習(xí)寫作結(jié)構(gòu)，就可以在筆記本中找到，從而有效提升學(xué)生們的寫作質(zhì)量。

2.用寫作來體現(xiàn)閱讀教學(xué)的成果 在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景之下，教育體制開始漸漸向素質(zhì)教育體制靠攏，在素質(zhì)教育體制中，大部分教師都開始希望能夠給學(xué)生們帶來閱讀教學(xué)上的創(chuàng)新，比如探究性閱讀、個(gè)性化閱讀以及創(chuàng)造性閱讀等等，這些閱讀方式對于學(xué)生們來說，具有十分明顯的提升作用，教師在這些閱讀教學(xué)方式開展的過程中，再進(jìn)行合理的引導(dǎo)，能夠給學(xué)生們帶來十分明顯的閱讀成果提高。教師在引導(dǎo)學(xué)生們開展學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生們以小組合作的方式，對于閱讀教學(xué)進(jìn)行合理的討論交流，來共同理解閱讀中的內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該盡量說出自己對于閱讀內(nèi)容的理解，從而讓小組內(nèi)能夠進(jìn)行有效的整合，這些閱讀內(nèi)容上的提升，可以讓學(xué)生們在寫作的過程中，將這些閱讀內(nèi)容充分的體現(xiàn)在自己的文章中，讓學(xué)生們通過寫作體現(xiàn)自身的閱讀成果，從而做到提升學(xué)生們閱讀能力的同時(shí)提高學(xué)生們的寫作水平。

3.通過寫作檢驗(yàn)學(xué)生閱讀缺陷 寫作教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生們漸漸的發(fā)現(xiàn)自己在寫作過程中存在的問題，比如很多學(xué)生自身的詞匯量不足，或者是表達(dá)不清等問題，從而讓學(xué)生們針對自己薄弱的部分，進(jìn)行更加具有針對性的提升，教師也應(yīng)該及時(shí)意識到學(xué)生們存在問題的部分，通過寫作來給學(xué)生們帶來能力提升的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們自身存在的問題，從而讓寫作變成一道檢驗(yàn)工程。

綜上所述，在語文教學(xué)中教師應(yīng)該對于閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩個(gè)部分都給予充分的關(guān)注，從而讓學(xué)生們在不同的板塊中都能夠獲得有效提升，讓閱讀和寫作二者之間互相促進(jìn)，互相提升，發(fā)現(xiàn)自身需要提升的部分，教師也應(yīng)該開展更加充分的引導(dǎo)，構(gòu)建更加高質(zhì)量的語文教學(xué)課堂。