關于小學語文習作教學的思考

◎張福艷

習作其實就是讓學生將自己的所見、所聽、所想的事物和想法表達出來，從而使學生的文字表達能力能夠得到提升，但是在傳統(tǒng)的習作教學模式下，老師只是一味地講授習作的技巧和要領，卻沒有開發(fā)學生的思維，使學生的思想逐漸變得固化，在遇到習作題目時會出現莫名的“恐懼感”，感覺無從下手，這對學生語文水平的提高是非常不利的。因此，老師務必要在教學中采取一些有效的措施來激發(fā)學生習作的興趣，開發(fā)學生的思維，使學生在習作過程中靈感能夠源源不斷，更加自信地應對習作題目，從而超常地發(fā)揮，獲得進步。

一、目前小學語文習作教學所存在的問題

經調查數據顯示，很多小學生都不喜歡上寫作課，其中最主要的原因就是對寫作課不感興趣。很多學生由于平常積累優(yōu)美的句子較少，以至于寫作的時候寫不出什么好文章。再者教師只注重數量，不注重質量，比如讓學生每天寫日記，很多老師對于學生寫日記的內容很少批示，這樣慢慢就導致了學生寫日記趨于形式化，只要能完成老師布置的作業(yè)就可以了。

1.學生缺乏習作興趣 在小學語文習作教學過程中，很多老師教學方法都比較單一，基本上都是按部就班。缺乏正確的教學方法，對于學生的指導要求通常是讓學生背誦大量優(yōu)美句子，由于小學生對于語言的理解還比較欠缺，很難將這些句子進行靈活應用，久而久之，也就失去了學習語文習作的興趣。

2.教師觀念陳舊 受傳統(tǒng)教學理念的沖擊，很多學生在習作過程中很難達到老師的要求，對于達不到要求的學生教師又讓其反復寫作，慢慢的，學生就會懼怕寫作。在實際寫作過程中，有時候小學生對于老師的寫作要求是很難達到的，由于小學生的受挫能力比較弱，對于同樣的題目反復寫還沒有達到老師理想的要求，最終就會感覺到寫作枯燥無味，甚至放棄寫作。

3.學生的語文習作基礎較差 語文習作水平不是一天兩天就可以提升的，它需要大量的語文知識積累。在小學階段，學生只是停留在對字詞的理解上，并不能靈活去應用，對于很多修辭手法，比如排比句、擬人句、夸張句等運用得不夠熟練，導致寫作過程中總是習慣用白話文。再加上教師在習作教學中一般只講解寫作的技巧及立意方向，很少針對某個題目講些相關的優(yōu)美句子和字詞，這樣也就導致學生的習作水平往往達不到老師的要求。

4.學生寫作文章缺乏真情實感 一篇好的文章里面都包含著真情實感，如今的小學語文習作教學過程中，很多老師都要求學生背誦大量優(yōu)美的文章，這樣導致學生在寫作過程中都是按部就班，寫的內容大都是平日里背誦的范文，這樣是不利于學生成長的需求的，久而久之，學生就會缺少獨立思考的習慣，總是依賴別人創(chuàng)造好的。

二、小學語文習作教學問題的解決對策

如今的習作教學模式值得去思考，學生學而不實的現象越來越嚴重，造成這種現象的原因主要有老師的教學方法不懂得創(chuàng)新、學生寫作偏離實際、學生的語文習作基礎較差。所以，根據以上幾個原因分析研究，主要的解決辦法如下：

1.借景抒情，激發(fā)學生的習作靈感 有趣的生活場景能讓學生觸景生情，老師可以通過生活的真實場景激發(fā)學生的靈感。比如在一次習作課堂上，窗外突然下起了雨，老師可以讓學生借此情形寫一篇題目為“雨的遐想”的短文，學生可以通過自己對雨的認識或者自己身邊有哪些故事與雨有關，這樣一來可以幫助學生激發(fā)靈感，也能體現學生的真實情感。

2.結合實際，培養(yǎng)學生的靈活運用能力 很多學生感覺寫作難，或者在寫作的過程沒有什么詞可以寫，對于學會的字詞也不知道怎樣靈活運用，所以，老師可以結合實際來提高學生的靈活運用能力。比如在講到“難忘的一天”這篇作文時，老師可以根據這篇作文學生可能用到的“沉重、悲哀、凄涼”等關鍵詞進行講解，這樣不僅能提高學生的語文基礎知識，也有助于提高學生對于字詞的理解。

3.于拓展延伸處想象創(chuàng)寫，激活思維 拓展延伸處不僅是課內閱讀與課外閱讀的銜接點，而且也是文本理解感悟向習作練筆過渡的落腳點。在語文教材中，有些課文結尾的語言戛然而止，言有盡而意無窮，給讀者留下了無限想象、回味空間。在教學過程中，教師可以抓住這一練筆時機，引導學生想象創(chuàng)寫，點燃學生的創(chuàng)造之火，培養(yǎng)學生的寫作能力。

4.注重細節(jié)，積極引導 小學語文教師作為學生語言的啟蒙教師，更要積極地引導學生的思想。在習作教學過程中，老師可以從細節(jié)出發(fā)一點一點地引導學生對于寫作的構思。比如，在寫“成功”這一題目時，老師可以指導學生圍繞著生活來引導學生什么是成功、成功的感覺是什么。寫作最高的境界就是源于生活、源于真實，這樣一來，教師不僅能引導學生寫作的構思想法，更能引導學生建立正確的人生價值觀。

隨著國家對教育的不斷改革，同時也對小學生的語文教學提出了新的要求。在新課程改革下，老師需要不斷改變教學理念，創(chuàng)新教學模式來適應新的改革要求。老師在小學語文習作教學中應注重理論聯(lián)系實際、回歸生活，注重學生語文基礎知識的積累，這樣一來，學生的習作能力才會越來越強。

總之，老師在進行習作教學的時候，絕對不能打擊學生的興趣，而是應該采取積極的方式將學生對習作的興趣激發(fā)出來，并對學生進行習作方面的指導，讓其積累更多的素材，這樣學生習作的時候才不會覺得乏味。此外，老師還應該重視對學生習作的評價，將學生的興趣激發(fā)出來，這樣才能夠改善小學生習作教學的現狀，保證其教學有效性。