信息技術(shù)在農(nóng)村英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的整合攻略

◎?qū)O仲奎

基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展到現(xiàn)在，每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)和課程整合能力作為其專(zhuān)業(yè)能力的重要組成部分。英語(yǔ)教師也不例外，尤其在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，始終要明確：任何一種現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)都是知識(shí)內(nèi)容、傳遞手段和教學(xué)藝術(shù)三者有機(jī)結(jié)合，技術(shù)始終服務(wù)于課堂教學(xué)。

信息技術(shù)與課程整合是指在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。而信息技術(shù)在農(nóng)村英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的有效整合，則需要英語(yǔ)教師重視以下幾個(gè)策略：

一、信息技術(shù)與聽(tīng)說(shuō)課程整合時(shí)要重視學(xué)生的主體參與性

在九年級(jí)人教版英語(yǔ)Unit1《How can webecome good learners》聽(tīng)說(shuō)課公開(kāi)教學(xué)時(shí)，科任老師只是在一體機(jī)上播放了錄音，學(xué)生則只能隨著屏幕所呈現(xiàn)的內(nèi)容，機(jī)械地去聽(tīng)，之后步步緊跟老師，點(diǎn)名分較色機(jī)械地練習(xí)對(duì)話(huà)。其實(shí)，在這過(guò)程中，大部分學(xué)生失去了積極參與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的機(jī)會(huì)，感知聽(tīng)說(shuō)雙方意圖和思考聽(tīng)說(shuō)情景的機(jī)會(huì)，他們的主體參與性不能得到充分體現(xiàn)，課堂設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生的參與，“整合”成了教師布置任務(wù)，操作媒體的單邊行動(dòng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不能沒(méi)有時(shí)間和空間，在英語(yǔ)課堂中，教師要堅(jiān)持引領(lǐng)，學(xué)生多學(xué)多練，堅(jiān)持放手原則，凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生做，留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。在課程整合中，建構(gòu)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的積極參與者，學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求學(xué)生主動(dòng)、有目的地完成。因此，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

二、信息技術(shù)與聽(tīng)說(shuō)課程整合時(shí)要重視“說(shuō)”情景的營(yíng)造

多媒體越來(lái)越廣泛地被運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。其在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。多媒體能夠多維生動(dòng)地展現(xiàn)目標(biāo)文化的各個(gè)方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。多媒體在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中所展示的目標(biāo)語(yǔ)及其包含的文化背景知識(shí)更為具體、全面而真實(shí)，這不僅對(duì)培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)起到積極作用，也為學(xué)生全面掌握和靈活運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)提供了有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

交流是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，情境是交流活動(dòng)的基礎(chǔ)。創(chuàng)造良好的情境既是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，又是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑。運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)、參與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮自主性，暢所欲言，使學(xué)生真正提高語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)能力。

語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)好語(yǔ)言的最重要條件，這對(duì)于我們農(nóng)村缺少說(shuō)英語(yǔ)環(huán)境的學(xué)生來(lái)說(shuō)，練好口語(yǔ)是有一定難度的，那怎么辦？首先，我們就要立足于課堂教學(xué)，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造“說(shuō)”情景。英語(yǔ)教師應(yīng)盡可能地用英語(yǔ)組織教學(xué)，用信息技術(shù)為學(xué)生提供大量說(shuō)英語(yǔ)的示范，便于學(xué)生口頭模仿，有利于激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。其次，盡力用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)或?qū)ふ乙恍┱鎸?shí)或半真實(shí)的交際情景，比如購(gòu)物、問(wèn)路、打電話(huà)等生活情景。讓學(xué)生置身于情景之中，進(jìn)入角色，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)倍增。學(xué)生在情景中深入角色，自覺(jué)主動(dòng)實(shí)踐，在表演中充分展露自己的才華，在相互評(píng)價(jià)中體現(xiàn)自我，感知英語(yǔ)交流中的情感因素。再次，用信息技術(shù)的支持，組織學(xué)生觀(guān)看簡(jiǎn)單的英語(yǔ)經(jīng)典影片或動(dòng)畫(huà)片、卡通片，讓學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)、領(lǐng)悟角色的不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，激發(fā)學(xué)生的交流欲望。學(xué)生就會(huì)帶著好奇心在自覺(jué)不自覺(jué)的狀態(tài)下去聽(tīng)說(shuō)、去感知英語(yǔ)的要義。

運(yùn)用多媒體手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時(shí)空限制無(wú)法全部做到，在這種情況下可運(yùn)用多媒體教學(xué)手段來(lái)移植情境，形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)口語(yǔ)交流的時(shí)空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合中學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。教師運(yùn)用信息技術(shù)將學(xué)生要學(xué)的對(duì)話(huà)融入其中，會(huì)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，幫助學(xué)生在語(yǔ)言與表達(dá)對(duì)象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其更自覺(jué)、更熱情的進(jìn)行英語(yǔ)交際活動(dòng)，發(fā)揮自主能動(dòng)性，真正提高英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

三、信息技術(shù)與聽(tīng)說(shuō)課程整合時(shí)要重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的生成

首先我們來(lái)看聽(tīng)和說(shuō)，聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，說(shuō)是聽(tīng)的提高。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高應(yīng)是同步的，是相互促進(jìn)、不可分割的。只有聽(tīng)多了，聽(tīng)準(zhǔn)了，才能說(shuō)的自然流暢，表達(dá)的準(zhǔn)確無(wú)誤。在最初的聽(tīng)力訓(xùn)練階段，運(yùn)用信息技術(shù)手段，讓學(xué)生多聽(tīng)真實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練。真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的速度正常，有明顯的口語(yǔ)發(fā)音特征。通過(guò)體會(huì)模仿多種語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，對(duì)學(xué)生有益于口語(yǔ)提高。學(xué)生口語(yǔ)的提高，又為其增加了對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)境等語(yǔ)言特征的敏感度，反過(guò)來(lái)又為學(xué)生的聽(tīng)力起到促進(jìn)作用。

在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)重視訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的技能，運(yùn)用信息技術(shù)增加聽(tīng)信息量的輸入。教師應(yīng)盡可能用信息技術(shù)，用英語(yǔ)組織教學(xué)，立足于教材，讓學(xué)生多聽(tīng)課本聽(tīng)力內(nèi)容。聽(tīng)錄音的時(shí)候，學(xué)生用心體會(huì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)、句型、完整段義和語(yǔ)段情景，然后結(jié)合課本相關(guān)的聽(tīng)力活動(dòng)，細(xì)心地完成對(duì)應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)。也可在課外讓學(xué)生選取難易適中、生動(dòng)有趣的聽(tīng)力材料來(lái)進(jìn)行感知訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)收聽(tīng)廣播，看英語(yǔ)電視、錄像，使他們更多地了解英美人的自然會(huì)話(huà)，使學(xué)生講出的口語(yǔ)符合英語(yǔ)國(guó)家的禮儀習(xí)慣和文化傳播。在訓(xùn)練聽(tīng)技能的同時(shí)，設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生有說(shuō)的欲望，使其聽(tīng)說(shuō)技能共同提高。

在信息技術(shù)與聽(tīng)說(shuō)課整合中，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)偏移，信息技術(shù)喧賓奪主，課程成了技術(shù)和資源的展示，而沒(méi)有突出課程的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生有效的達(dá)成聽(tīng)說(shuō)課目標(biāo)。因此，農(nóng)村教師要不斷提高自己駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。在信息技術(shù)與聽(tīng)說(shuō)課程整合中，要充分利用課件的交互性、直觀(guān)性、趣味性、形象性的特點(diǎn)，突出教材重點(diǎn)難點(diǎn)，使抽象的聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容形象化，從而促成學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的生成。

四、信息技術(shù)與聽(tīng)說(shuō)課程整合時(shí)要重視課堂的有效管控

在許多信息技術(shù)支持的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于課堂上出現(xiàn)的聽(tīng)力難點(diǎn)和突發(fā)性技術(shù)問(wèn)題束手無(wú)策，或者不能對(duì)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行有效引導(dǎo)。

對(duì)于信息技術(shù)支持的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，師生常常要面對(duì)巨大的英漢跨文化差異，加之教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)策略和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，又不能夠及時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，結(jié)果使得學(xué)生“茫然無(wú)助”，不但沒(méi)有發(fā)揮整合優(yōu)勢(shì)，效果反而會(huì)更差。

因此，在農(nóng)村英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，善于控制教學(xué)節(jié)奏。何時(shí)使用多媒體，使用多長(zhǎng)時(shí)間，何處應(yīng)該細(xì)講精練，教師都應(yīng)該準(zhǔn)確把握，避免英語(yǔ)課堂教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，變成了“走馬觀(guān)花”式的教學(xué)，或過(guò)慢，使課堂出現(xiàn)停頓、障礙等。

總之，技術(shù)是為支持教學(xué)而服務(wù)的，整合不代表技術(shù)的濫用、誤用，更不能用技術(shù)來(lái)取代聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，只走形式，不重效果；只按程序，不重目標(biāo)；只看分?jǐn)?shù)，不重能力。在農(nóng)村，信息技術(shù)與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程整合效果的關(guān)鍵，要看技術(shù)能否用得恰到好處，能否真正提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能，而且更需要英語(yǔ)教師重視學(xué)生的主體參與性、“說(shuō)”情景的營(yíng)造、聽(tīng)說(shuō)技能的生成和課堂的有效管控。