初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀思維能力培養(yǎng)研究

◎楊志平

引言：初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀思維能力的培養(yǎng)研究是從當(dāng)前對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，來(lái)論證閱讀思維能力培養(yǎng)的必要性。研究初中語(yǔ)文閱讀思維能力的特性，并以此為據(jù)來(lái)探求閱讀思維能力在教學(xué)中的意義。個(gè)人閱讀能力的水平有賴于閱讀思維能力的水平，初中學(xué)生的閱讀行為是展現(xiàn)閱讀思維能力的行為。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中“閱讀”和“思維能力”兩個(gè)詞經(jīng)常共同出現(xiàn)，閱讀思維能力的出現(xiàn)是閱讀教學(xué)理論研究的必然。閱讀思維能力的提出既是當(dāng)前國(guó)際教育界對(duì)閱讀日益重視的積極響應(yīng)，也是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的新視角，這一研究的開展也面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)。因此對(duì)語(yǔ)文閱讀的思維能力進(jìn)行深入的研究具有較大的研究意義。

一、初中語(yǔ)文閱讀思維能力培養(yǎng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1.創(chuàng)建尊重個(gè)性的自主學(xué)習(xí)氛圍 每個(gè)初中生的大腦都是一個(gè)獨(dú)立的思維系統(tǒng)，體現(xiàn)閱讀思維能力的形式也多不相同。要有效地發(fā)展閱讀思維能力，應(yīng)該改變吸收式的教學(xué)觀。社會(huì)要實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域的繁榮發(fā)展，就不能抑制學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。個(gè)性化意味著要正視個(gè)體之間的差異性，并且尊重學(xué)生的個(gè)性。教學(xué)中初中語(yǔ)文教師應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)出對(duì)每位學(xué)生的尊重、理解和信任，與學(xué)生平等交往，幫助學(xué)生樹立自信心，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生把自己的心得體會(huì)坦誠(chéng)地告訴教師，積極誠(chéng)懇地汲取教師的建議。這樣師生就能夠相互吸引，相互包容，全力投入到教學(xué)活動(dòng)中。

2.營(yíng)造共同進(jìn)步的合作探究氛圍 初中語(yǔ)文閱讀思維能力的形成不能僅靠一人之力。個(gè)人學(xué)習(xí)需要深入的探究能力，但是個(gè)人的探究往往帶有片面性，所以合作探究就顯得尤為重要了。閱讀合作探究體現(xiàn)為教師指導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)型探究和學(xué)生之間的互助型探究?jī)煞N形式。師生之間的探究產(chǎn)生了傳統(tǒng)和新興觀點(diǎn)的碰撞，不是為了比較孰優(yōu)孰劣，是相互積極地影響。學(xué)生之間的探究是平等層面觀點(diǎn)的交流，這種形式的探究可能存在內(nèi)容的重合或者沖突，也可能互相補(bǔ)充。教師可以通過(guò)設(shè)置探究性的問(wèn)題營(yíng)造探究氛圍，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的教學(xué)情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并組織學(xué)生之間以小組合作等形式展開討論、分析和總結(jié)。閱讀思維水平較高的學(xué)生與水平較差的學(xué)生交流探討，能夠?qū)崿F(xiàn)相互啟發(fā)。初中語(yǔ)文課堂上應(yīng)該合作探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)群體的共同進(jìn)步。

二、記敘文教學(xué)細(xì)化閱讀，保持閱讀思維連貫

1.明確培養(yǎng)閱讀思維能力的方向 記敘文以人、事、景和物為主要寫作內(nèi)容，分為寫人記敘文、敘事記敘文和寫景狀物類記敘文。記敘文作品的共同點(diǎn)是文章中包含著思想情感，要體會(huì)其思想的深刻性必須學(xué)會(huì)閱讀文本。所謂學(xué)無(wú)定法，閱讀思維能力就是讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，做到即使沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，也能從容自如地閱讀。記敘文教學(xué)遵循由淺入深的順序，指導(dǎo)學(xué)生做到通讀全篇——細(xì)讀人、事、景——品讀思想。在記敘文教學(xué)中培養(yǎng)閱讀思維能力要細(xì)化閱讀，保持閱讀思維連貫，提升閱讀思維能力的批判性、鑒賞性和創(chuàng)新性。

說(shuō)明文的文體特點(diǎn)主要表現(xiàn)為內(nèi)容的知識(shí)性、結(jié)構(gòu)的邏輯性和語(yǔ)言的科學(xué)性，以上都是說(shuō)明文所呈現(xiàn)的陳述性知識(shí)。閱讀說(shuō)明性的文章要從說(shuō)明的對(duì)象、順序和方法以及語(yǔ)言特色方面，領(lǐng)會(huì)作品中體現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)精神和思想方法。說(shuō)明文教學(xué)中將說(shuō)明要素清晰地分解出來(lái)，再融合成豐富的閱讀思維材料，能有效提升學(xué)生閱讀思維能力的整合性、發(fā)散性和邏輯性。

議論文與以上文體呈現(xiàn)的思維類型有明顯的區(qū)別。如在記敘文中體現(xiàn)的思維方式既有直觀的形象思維，也有抽象的靈感思維或邏輯思維。而議論文通過(guò)議和論的形式行文，以說(shuō)理性和思辨性見(jiàn)長(zhǎng)，回答的是“為什么”的問(wèn)題。一篇完整的議論文通常包括論點(diǎn)、論據(jù)和論證三個(gè)要素。按議論內(nèi)容分為政論、書評(píng)、文藝評(píng)論、學(xué)術(shù)論文等；從社會(huì)應(yīng)用角度可以分為開（閉）幕詞、演講稿和序等。在議論文教學(xué)中通過(guò)提升學(xué)生的邏輯剖析能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的批判性和深刻性。

2.發(fā)散閱讀，提升閱讀思想力和思維創(chuàng)新力 在研讀課文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)把握了作者的創(chuàng)作意圖。進(jìn)入再讀環(huán)節(jié)，我們要獲得文章的“讀者意義”，也就是自己對(duì)內(nèi)容的看法。作者給了文章最初的生命，有人說(shuō)文章從完成那一刻起就失去了生命，而學(xué)生通過(guò)閱讀思維能力感悟語(yǔ)言文字符號(hào)，能給文章第二次的生命。因此在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要注重讓學(xué)生參與到發(fā)散閱讀的過(guò)程中，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的閱讀以及思維創(chuàng)新的能力。

三、閱讀教學(xué)中注重教學(xué)評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)要合理性 教學(xué)評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課下反饋練習(xí)和考試成績(jī)等。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)主要是聽(tīng)課的專注程度，對(duì)教師問(wèn)題的反應(yīng)速度，課堂筆記的條理性和完整度以及與同學(xué)之間的合作探討等。這些表現(xiàn)都需要在教學(xué)過(guò)程及時(shí)評(píng)價(jià)，所以教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)。當(dāng)課堂在某一環(huán)節(jié)學(xué)生出現(xiàn)困惑的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路適應(yīng)學(xué)生的閱讀思維。對(duì)課堂表現(xiàn)專注的同學(xué)提出言語(yǔ)上或者獎(jiǎng)狀等書面性質(zhì)的表?yè)P(yáng)，對(duì)課堂表現(xiàn)異常的學(xué)生要詳細(xì)了解原因再深入交流。課下反饋是對(duì)課上學(xué)習(xí)情況的摸查，教師可以采用談話的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，也可以發(fā)放限時(shí)訓(xùn)練，并及時(shí)批閱反饋給學(xué)生。目前對(duì)學(xué)生階段性的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是依據(jù)考試成績(jī)?？荚嚸嫦?qū)W生群體現(xiàn)公正性，但也不能排除中途出現(xiàn)意外而影響成績(jī)的情況。所以還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生近期課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、其他學(xué)科教師的反饋、學(xué)生家長(zhǎng)和同學(xué)的意見(jiàn)對(duì)其做出合理評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容要具有針對(duì)性 初中語(yǔ)文科隨著課程改革也在更新著教學(xué)的內(nèi)容，因此對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不斷調(diào)整。不同階段學(xué)生閱讀思維水平呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也要具有針對(duì)性。讓評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者能根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容，清楚地了解初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。初中階段的學(xué)生處在思維發(fā)展的有利時(shí)期，心理學(xué)家通過(guò)對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力的發(fā)展研究得出，初中二年級(jí)是邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型的過(guò)渡期，此時(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是集中于學(xué)生思維的抽象性發(fā)展。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容在全面的基礎(chǔ)上，一定要有所側(cè)重。首先是學(xué)生基本學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，這時(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容要求一致，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)的全面夯實(shí)。其次在能力提升階段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)部分要做出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，薄弱部分也要適當(dāng)做出引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)突出所長(zhǎng)，補(bǔ)足短板。最后還要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的突出表現(xiàn)做正面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生肯定自己，建立自信心。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)要具有多樣性 教學(xué)評(píng)價(jià)按空間分為課中評(píng)價(jià)和課后評(píng)價(jià)。教師的課中評(píng)價(jià)方式又可以分成語(yǔ)言性的評(píng)價(jià)和非語(yǔ)言性的評(píng)價(jià)。在初中語(yǔ)文課堂上教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的語(yǔ)言評(píng)價(jià)主要是鼓勵(lì)和正面引導(dǎo)。如教師可以對(duì)經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，要求其他學(xué)生以積極發(fā)言的同學(xué)為榜樣；對(duì)經(jīng)常積極發(fā)言的學(xué)生在語(yǔ)言鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，可以做深入性的引導(dǎo)，增強(qiáng)其語(yǔ)文閱讀思維的深刻性和發(fā)散性。課堂上教師的非言語(yǔ)性評(píng)價(jià)主要是借助教師的面部表情和肢體語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)。在學(xué)生發(fā)言內(nèi)容精彩時(shí)，可以在結(jié)束后帶動(dòng)其他同學(xué)鼓掌，促使學(xué)生繼續(xù)積極地發(fā)揮閱讀思維能力；在學(xué)生表述出現(xiàn)停頓時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)却龑W(xué)生思考，并以微笑和眼神鼓勵(lì)其繼續(xù)回答。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是指導(dǎo)性的，還可以讓同學(xué)之間展開互助性的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者閱讀思維能力的互相影響。課外評(píng)價(jià)主要是通過(guò)測(cè)驗(yàn)和考試，對(duì)硬性的評(píng)價(jià)方式也存在著不同的意見(jiàn)。學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該從多角度考察，在成績(jī)之外的品德、修養(yǎng)就無(wú)法通過(guò)答題的方式查看。借鑒目前出現(xiàn)一些新的評(píng)價(jià)形式，如建立成長(zhǎng)檔案、進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，都可以進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)嘗試。

結(jié)語(yǔ)：初中語(yǔ)文并不是孤立地談閱讀思維能力的培養(yǎng)，而是將閱讀思維能力與閱讀素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，并貫穿于語(yǔ)文課程改革的實(shí)踐活動(dòng)之中。閱讀思維能力的培養(yǎng)也是語(yǔ)文教育理念變革之中重要的組成部分，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的、個(gè)性化的發(fā)展。因此以閱讀思維能力培養(yǎng)為目標(biāo)的初中語(yǔ)文教育理念不僅具有相當(dāng)大的操作性，也具有較強(qiáng)的人文關(guān)懷。閱讀思維能力培養(yǎng)的提出，為初中語(yǔ)文教學(xué)提供了宏觀理念和具體策略上的新思路。