淺析高中歷史復(fù)習(xí)課用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)的實(shí)踐

◎方軍榮

歷史課程相較于其他課程，具備煩瑣性與特殊性，對(duì)教師的執(zhí)教水平要求很高。復(fù)習(xí)作為歷史課堂教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵途徑。如何利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中歷史復(fù)習(xí)課已經(jīng)成為教師廣泛熱議的話題。

一、優(yōu)化一輪復(fù)習(xí)，將“書(shū)讀薄”

復(fù)習(xí)課是以深化學(xué)生印象、梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能為重要任務(wù)，幫助學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行回想、構(gòu)建知識(shí)體系、重組框架，以提高學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)成績(jī)的一種常見(jiàn)的課型。在一輪復(fù)習(xí)中，大部分教師都會(huì)采取扎實(shí)基礎(chǔ)的策略，依據(jù)對(duì)考試命題方向的把握，結(jié)合近年來(lái)高考考查的重點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)為一個(gè)整體，進(jìn)行系統(tǒng)化復(fù)習(xí)，期望在一輪復(fù)習(xí)后學(xué)生能夠掌握所有知識(shí)，但是實(shí)際效果卻不理想。事實(shí)上，一輪復(fù)習(xí)中，既要學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又要依據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)與考試側(cè)重點(diǎn)，將煩瑣的歷史知識(shí)主次化、線索化、結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化，從而幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)課堂中巧用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)讀薄，有助于實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

在復(fù)習(xí)中，以繪制思維導(dǎo)圖為主要途徑，以教材內(nèi)容為依托，以問(wèn)題為線索，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制歷史知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)圖，具體操作如下：以黑板為紙，學(xué)生依據(jù)教師提出的問(wèn)題回顧所學(xué)知識(shí)，解答問(wèn)題。學(xué)生一邊說(shuō)教師一邊寫(xiě)，最后由學(xué)生將零散的知識(shí)繪制成導(dǎo)圖，既實(shí)現(xiàn)了回顧基礎(chǔ)知識(shí)的目標(biāo)，又構(gòu)建了思維導(dǎo)圖。以“開(kāi)辟新航路”這一內(nèi)容為例，為了使繪制思路變得更清晰，教師需要事先準(zhǔn)備多種顏色的粉筆，將本課的中心詞“開(kāi)辟”用紅色的筆寫(xiě)在黑板中心；此后，開(kāi)設(shè)四條分支具體指向經(jīng)過(guò)、條件、原因、影響等四塊內(nèi)容。在教學(xué)中，采取提問(wèn)的方式，指導(dǎo)學(xué)生自主繪制四條分支，擴(kuò)充知識(shí)?；蚴且孕〗M為單位，搶答分支中的空白內(nèi)容，在學(xué)生的齊心合作下，繪制出清晰、生動(dòng)的導(dǎo)圖，從而提升復(fù)習(xí)效率。

二、優(yōu)化二輪復(fù)習(xí)，將“圖讀厚”

1.繪制專題導(dǎo)圖 在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生繪制“專題導(dǎo)圖”。歷史教材作為一個(gè)整體，各課之間存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在二輪復(fù)習(xí)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生重讀教材，梳理各課之間歷史知識(shí)的橫縱關(guān)系，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，繪制“知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)圖”，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建整體的“專題導(dǎo)圖”，保證內(nèi)部層次的完整性與清晰性。看似一張簡(jiǎn)單的網(wǎng)，卻能夠?qū)ｎ}知識(shí)的廣、深、高囊括其中，充分揭示歷史學(xué)科的結(jié)構(gòu)性。

2.以圖為依托，將“圖讀厚” 思維導(dǎo)圖最大的亮點(diǎn)在于聯(lián)想，要想發(fā)揮此功能，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用思維導(dǎo)圖，從圖中提取重要信息，增加新內(nèi)容，深化理解。教師需要指導(dǎo)學(xué)生解讀教材內(nèi)容，充分挖掘教材中的隱性知識(shí)，并將其記錄到思維導(dǎo)圖中。隱性知識(shí)，具體是指教材或考試題目中沒(méi)有直接闡述出來(lái)的內(nèi)容。此類知識(shí)多半是抽象的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此予以關(guān)注。此外，歷史二輪復(fù)習(xí)中，教師需要增加測(cè)與練的比重，利用問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握情況，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)查缺補(bǔ)漏，不斷擴(kuò)充圖的內(nèi)容，幫助學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。利用思維導(dǎo)圖來(lái)扎實(shí)基礎(chǔ)，將“圖讀厚”，學(xué)生掌握的不僅只有圖，還能將圖轉(zhuǎn)換成收集知識(shí)的口袋，用于解讀歷史問(wèn)題，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有較大幫助。在幫助學(xué)生將“圖讀厚”的過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生間存在學(xué)習(xí)差異，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式也會(huì)有所不同，教師不要過(guò)多干涉，應(yīng)為學(xué)生自主創(chuàng)造提供機(jī)會(huì)，以幫助學(xué)生形成個(gè)性化學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師適當(dāng)給予指導(dǎo)，加強(qiáng)交流，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握歷史知識(shí)。

3.堅(jiān)持“常用常新” 在考試時(shí)，“思維導(dǎo)圖”就像汽車使用的GPS，學(xué)生做題時(shí)能迅速用“圖”定位，確立答題的知識(shí)與思路。所以做“圖”不是目的，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力才是我們所求。利用“思維導(dǎo)圖”優(yōu)化教學(xué)，一方面要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的系統(tǒng)整理，給學(xué)生以新的信息、新思考，促進(jìn)學(xué)生的新發(fā)展。更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“圖里圖外”的內(nèi)容內(nèi)化到頭腦中去。要把“圖里圖外”的內(nèi)容內(nèi)化到學(xué)生頭腦中去，就必須要求學(xué)生做到“常用”，俗話說(shuō)“常用才能常新”：一要常加常補(bǔ)，不斷補(bǔ)充和完善知識(shí)體系；二要常讀常背，有效把知識(shí)縱橫聯(lián)系烙印在腦海中；三要常思常析，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的聯(lián)想功能，在不斷地概括、分析、綜合、比較中拓展思維，做到舉一反三，觸類旁通，以至獲得新的見(jiàn)解。

總之，歷史復(fù)習(xí)作為一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，教師應(yīng)在復(fù)習(xí)課堂中巧妙地使用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)“厚積”目標(biāo)，積累歷史基礎(chǔ)知識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促使學(xué)生最后在高考中“薄發(fā)”。需要注意的是，“厚積”作為一個(gè)由淺至深、逐漸增加的過(guò)程，教師需要樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使其能夠?qū)ⅰ皶?shū)讀薄”“圖讀厚”，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。