高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育的策略探索

◎熊杰

高中階段，學(xué)生們即將面臨高考，所以會(huì)出現(xiàn)非常明顯的學(xué)習(xí)壓力，很多學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)壓力下都不堪重負(fù)，學(xué)習(xí)成績(jī)沒有出現(xiàn)提升，反而逐步下滑，甚至放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)，各種基礎(chǔ)文化類的科目，完全占用著學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和課余學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生們根本沒有多余的時(shí)間去提升自身的綜合素養(yǎng)，美術(shù)類科目在很多的學(xué)校都沒有課時(shí)，即便有課時(shí)，一周之內(nèi)也就只有一節(jié)或者兩節(jié)，這對(duì)于學(xué)生們來說，造成十分嚴(yán)重的不良影響，在不斷的教學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，這個(gè)問題終于引起社會(huì)的重視，美術(shù)教學(xué)開始重新回來高中的教學(xué)視野中，并憑借其獨(dú)特的能力培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，迅速的受到教育界的重視，教師們也開始在這樣的教學(xué)背景下，研究如何將高中美術(shù)教訓(xùn)和情感教育融合在一起。

一、高中美術(shù)教學(xué)情感教育的局限性

1.教學(xué)方式中存在的局限性 在高中美術(shù)教學(xué)中，教師大多數(shù)的精力都放在如何提升學(xué)生們的文化課成績(jī)上，爭(zhēng)取讓學(xué)生們能夠獲得更加優(yōu)秀的高考成績(jī)，在這樣的教學(xué)背景中，很多教師為了能夠盡快提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生們的分?jǐn)?shù)得到明顯提高，就會(huì)開始使用灌輸性的教學(xué)方式開展教學(xué)，來讓學(xué)生們盡量進(jìn)行短期記憶，從而應(yīng)付高考，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式，同樣也被沿用到美術(shù)教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)中，完全無(wú)法感受到和美術(shù)知識(shí)之間的情感互動(dòng)［1］。

美術(shù)學(xué)科作為藝術(shù)類的科目，和文化類科目上最為本質(zhì)的區(qū)別就是擁有非常強(qiáng)的實(shí)踐性質(zhì)，如果教師在開展高中美術(shù)教學(xué)階段，忽略高中美術(shù)教學(xué)的教學(xué)目的，就會(huì)導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)喪失教學(xué)意義，學(xué)生們?cè)谶@樣的知識(shí)灌輸狀態(tài)下，也無(wú)法有效提升自身的動(dòng)手能力，學(xué)生們的美術(shù)能力得不到實(shí)質(zhì)上的發(fā)展，根本體驗(yàn)不到美術(shù)學(xué)習(xí)真正的樂趣所在，自然對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)無(wú)法提起興趣。

2.師生之間溝通交流的不足 目前的高中美術(shù)教學(xué)中，大部分的學(xué)生在開展美術(shù)學(xué)習(xí)階段，都沒有意識(shí)到美術(shù)學(xué)習(xí)中溝通交流的重要性，依然像學(xué)習(xí)其它科目一樣，自顧自的認(rèn)為依靠自身的自主學(xué)習(xí)能力就可以了解其中的一部分知識(shí)，之后再由教師引導(dǎo)自己學(xué)習(xí)，這種總錯(cuò)誤的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生們的高中美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)法得到更加有效的提高。很多教師雖然非常注重高中美術(shù)教學(xué)目前在高中階段的重要性，但是他們使用的方式卻是盲目的追求提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生們能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致雖然教學(xué)速度很快，但是教學(xué)質(zhì)量卻嚴(yán)重不符合要求，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生們不去和教師交流，教師也不會(huì)去主動(dòng)尋找學(xué)生溝通，導(dǎo)致高中美術(shù)課堂教學(xué)的溝通交流性很差，學(xué)生們無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己在高中美術(shù)學(xué)習(xí)中存在的問題，教師也僅僅認(rèn)為只要教學(xué)進(jìn)度跟上，學(xué)生們就不會(huì)出現(xiàn)什么較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)問題，導(dǎo)致學(xué)生們無(wú)法對(duì)于高中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加深入的感知，感受美術(shù)內(nèi)容中蘊(yùn)藏的情感，無(wú)法對(duì)于作者的創(chuàng)作意圖和深層次含義進(jìn)行更加深入的分析［2］。

二、高中美術(shù)教學(xué)中情感教育的有效教學(xué)對(duì)策

1.充分激發(fā)學(xué)生們的想象力 學(xué)生們的想象力想要得到提高，首先需要教師引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于高中美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生真正的興趣，而不是將高中美術(shù)教學(xué)當(dāng)成是一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能夠給學(xué)生們帶來更加明顯的想象力提升，拓展學(xué)生們的思維空間，教師可以結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，尋找學(xué)生們所熟悉的生活元素來開展美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)生活中的美術(shù)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)人物造型相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生們?cè)谙敕ㄉ暇蜁?huì)出現(xiàn)十分明顯的個(gè)體差異性，有些學(xué)生會(huì)想要畫男生，有些想要畫女生，有些想要畫動(dòng)物，有些更有想法的學(xué)生則會(huì)想要畫一些更加抽象的形象，這時(shí)候教師就可以深入到學(xué)生群體中，了解學(xué)生們?yōu)槭裁磿?huì)產(chǎn)生這樣的繪畫想法，讓學(xué)生們說出自己的思維觀點(diǎn)，從而給出學(xué)生們指導(dǎo)性的意見，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)興趣的支撐之下開展繪畫，從而保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。繪畫結(jié)束之后，教師也需要仔細(xì)觀察學(xué)生們的繪畫作品，并對(duì)學(xué)生們的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且有些繪畫作品中的小細(xì)節(jié)和小設(shè)計(jì)，教師可能也不知道學(xué)生們是怎么想的，這時(shí)候教師就應(yīng)該放下自己的架子，去詢問學(xué)生們這個(gè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)的原因，來了解學(xué)生們的獨(dú)特想法，從而讓學(xué)生們的個(gè)體差異性得到充分的尊敬，也可以讓學(xué)生們獲得更加明顯的情感體驗(yàn)，充分參與到美術(shù)教學(xué)中。

2.通過美術(shù)作品的鑒賞培養(yǎng)學(xué)生情感 美術(shù)作品的鑒賞，是美術(shù)教學(xué)中十分重要的一個(gè)部分，在美術(shù)教學(xué)中，教師也可以在美術(shù)作品鑒賞的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們獲得更加充分的情感教育，在美術(shù)在作品鑒賞中，可以培養(yǎng)學(xué)生們的審美情感，讓學(xué)生們將在自身的情感融入到美術(shù)作品中。

綜上所述，對(duì)于學(xué)生們來說，高中美術(shù)教學(xué)能夠給學(xué)生們帶來十分明顯的個(gè)人能力成長(zhǎng)，通過情感教育的融入，讓學(xué)生們感受到美術(shù)中所包含的思想感情，有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓高中美術(shù)教學(xué)充分發(fā)揮自身的教學(xué)作用。