淺談如何創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的興趣

◎張曉 張興漢

當(dāng)前，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣的原因，除了認(rèn)為歷史是“副科”、“小科”外，且現(xiàn)實(shí)中似乎沒什么用外；主要是對(duì)許多抽象歷史問題理解比較困難，對(duì)歷史年代、地名、人名及具體事件的記憶有畏難情緒，對(duì)古今中外類似歷史事件缺乏分析比較能力且容易混淆。這樣的歷史學(xué)習(xí)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，自然是痛苦的、效率低下的。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展情景教學(xué)是破解這一難題的有效途徑。

一、對(duì)歷史情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)

情境教學(xué)，就是通過對(duì)社會(huì)生活進(jìn)一步提煉加工后影響作用于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，通過體驗(yàn)式教學(xué)，幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情境的原則

如何合理創(chuàng)設(shè)情境是一堂歷史課成敗的關(guān)鍵。情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際操作過程中，要避免片面追求創(chuàng)設(shè)情境而影響教學(xué)情形出現(xiàn)。一般應(yīng)堅(jiān)持以下原則：

1.服務(wù)歷史教學(xué)，要突出有效性 教師創(chuàng)設(shè)歷史情境時(shí)，一定要首先考慮想為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，其次追求教學(xué)形式的多樣化和內(nèi)容的趣味化，避免僅僅為了追求課堂氣氛的一時(shí)熱鬧。創(chuàng)設(shè)情境要突出有效性，教學(xué)目的明確，學(xué)生參與度要高。

2.尊重歷史實(shí)際，要堅(jiān)持真實(shí)性 歷史指對(duì)人類社會(huì)過去的發(fā)展過程的記載，是一去不復(fù)返的客觀存在。歷史評(píng)價(jià)可能千差萬別，但歷史事實(shí)只有一個(gè)。因此，我們在進(jìn)行教學(xué)，最基本的是要尊重歷史。近些年，電視劇衍生出了一種奇葩的抗日劇，已經(jīng)脫離正常抗日劇的范圍，被網(wǎng)友們吐槽為抗日神劇。作為主角的中國人飛檐走壁，身負(fù)絕世武功，要么會(huì)太極，要么箭術(shù)高超，要么聰明絕頂發(fā)明了“包子雷”，要么力大無窮會(huì)“手撕鬼子”。表面上大漲國人威風(fēng)，實(shí)則侮辱國人智商。這樣的影視資料是應(yīng)該堅(jiān)決避免用于歷史情境創(chuàng)設(shè)中的。

3.關(guān)注學(xué)生發(fā)展，要提倡探索性 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中學(xué)習(xí)，所以歷史情境的創(chuàng)設(shè)要突現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體地位與作用。由于受到年齡因素和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，學(xué)生還不可能完全自主自發(fā)地去探索知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，使學(xué)生感受到歷史與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索的欲望，使他們體驗(yàn)到探索的樂趣。

4.注重課堂操作，要具有針對(duì)性 一是創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)不同的年級(jí)有所變化。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，顏色、聲音、動(dòng)作有很大的吸引力，要多創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)活潑、內(nèi)容生動(dòng)、形式豐富的情境，如運(yùn)用編兒歌、講故事、做游戲、猜謎語、模擬表演、直觀演示等形式；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則要多創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的情境，盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生對(duì)情境的滿足，進(jìn)而成為推動(dòng)下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。二是創(chuàng)設(shè)情境要充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。應(yīng)先易后難、由淺入深、從簡到繁循序漸進(jìn)地安排。三是創(chuàng)設(shè)情境要適度。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是越多越好，一節(jié)課創(chuàng)設(shè)幾個(gè)或十幾個(gè)情境，學(xué)生一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，關(guān)注的只是活動(dòng)的本身，不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，效果可想而知。

三、創(chuàng)設(shè)歷史情境的方法

1.疑問誘導(dǎo)式 這是最傳統(tǒng)、最簡便的創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師一邊提出問題，一邊啟發(fā)誘導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)生腦海中形成較為簡單抽象的畫面，激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的興趣。如在講“埃塞俄比亞抗意戰(zhàn)爭的勝利”時(shí)，提出疑問：“為什么封建落后的埃塞俄比亞能戰(zhàn)勝先進(jìn)的資本主義國家意大利？”在教師不斷引導(dǎo)，學(xué)生精神始終處于亢奮狀態(tài)，思維發(fā)散，思考認(rèn)真，回答積極，課堂氣氛活躍，最終通過聯(lián)系分析比較歸納，獲取正確而深刻的認(rèn)識(shí)。

2.多媒體式 這是最形象、最常用的創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法。多媒體教學(xué)具有簡單、直觀、形象特點(diǎn)，通過圖畫、實(shí)物、音樂、視頻等資料，直接進(jìn)行感官刺激將學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。如講南京大屠殺的30萬人受害者，簡單的數(shù)據(jù)可能無法引起學(xué)生重視，但如果播放一段南京大屠殺的視屏資料就能使學(xué)生更加直觀的感受日本侵略者的殘暴。

3.現(xiàn)場體驗(yàn)式 這是最直觀、最形象的創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法。歷史是發(fā)生在過去的人和事，對(duì)于學(xué)生來說，感覺較遙遠(yuǎn)陌生，這使得他們對(duì)于歷史不太感興趣。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)注意教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生學(xué)歷史的主動(dòng)性，使得學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶加深。一是與現(xiàn)實(shí)生活想聯(lián)系。如講述新中國改革時(shí)，就能夠通過身邊人事物的變化加深對(duì)改革的認(rèn)識(shí)；通過農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活變化，理解農(nóng)村家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制實(shí)施過程中的變化，進(jìn)一步深化中央對(duì)土地流轉(zhuǎn)工作的認(rèn)識(shí)。二是參觀歷史遺址遺跡。在課前，組織學(xué)生參觀相關(guān)的博物館、紀(jì)念館、科技館等，提前形成情境。三是情景再現(xiàn)，角色扮演?！凹偃缥沂钦n文中的××”；與班集體中的同學(xué)進(jìn)行交流，加深對(duì)歷史事件和歷史人物的認(rèn)識(shí)。

總之，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境要立足歷史事實(shí)、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，注重形象性，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)定問題并能夠引發(fā)學(xué)生的思考與共鳴，避免形式化、假問題、灌輸式的情境設(shè)置，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。