情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

◎劉為林

初中歷史課堂教學(xué)對于學(xué)生們來說，原本課堂教學(xué)應(yīng)該具有的吸引力，在教師的不斷傳統(tǒng)教學(xué)方法灌輸之下，已經(jīng)基本喪失，而作為歷史課堂，首要的教學(xué)目標應(yīng)該讓學(xué)生們能夠充分的了解國內(nèi)以及國外的基礎(chǔ)歷史知識，從而讓學(xué)生們在進入高中階段之后能夠開展更加深入的歷史知識學(xué)習(xí)，或者是能夠?qū)τ谑澜缧蝿莸男纬蛇^程中有一個基礎(chǔ)了解，但是大部分的初中歷史教師都沒有意識到這一點，而是將學(xué)習(xí)成績的提升當做根本教學(xué)目標，導(dǎo)致初中歷史教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量大幅度下降，甚至讓部分學(xué)生直接喪失初中歷史學(xué)習(xí)興趣，新課程改革的及時出現(xiàn)，所帶來的各種創(chuàng)新教學(xué)方法，在這時候也體現(xiàn)出巨大的作用，而情境教學(xué)法就是其中的一種。

一、初中歷史教學(xué)中為什么要情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是在新課程標準改革背景下出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)方法，以其獨特的優(yōu)勢迅速的風靡于各個科目的教學(xué)中，在初中歷史教學(xué)中，如果能夠合理的應(yīng)用情境教學(xué)法，就可以讓學(xué)生們在進行歷史學(xué)習(xí)的過程中，置身于歷史事件中，深入的感受歷史氛圍，從而提升學(xué)生們的而學(xué)習(xí)質(zhì)量，這種教學(xué)方法實際上也是在幫助學(xué)生們還原歷史事件，在一些需要進行歷史解讀的章節(jié)中情境教學(xué)法的作用尤其明顯，情境教學(xué)法主要是幫助學(xué)生們更加綜合的展示教學(xué)形象，或者是利用一些實物來進行展示，從而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生們能夠更加直觀的去感受歷史知識，這樣也可以讓學(xué)生們時刻接受歷史知識的熏陶，從而去親身體驗歷史，并且在體驗歷史的過程中，還可以從客觀層面去評價各種歷史事件，有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量［1］。

情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中，需要歷史教師對于歷史教學(xué)內(nèi)容有一個更加熟練的掌握，從而利用初中歷史中所包含的各種特點，來結(jié)合不同的教學(xué)手段開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出一個更加符合學(xué)生們實際情況的教學(xué)情境，這樣也可以讓學(xué)生們能夠更加充分的融入到歷史教學(xué)情境中，讓距離學(xué)生們幾十年幾百年的歷史直觀的展現(xiàn)在學(xué)生們面前，創(chuàng)設(shè)一個更加合理的教學(xué)氛圍，給學(xué)生們帶來更加合理的情境教學(xué)，在教學(xué)環(huán)境中，融入情感體驗，學(xué)生們在這樣的歷史教學(xué)環(huán)境下，可以更加積極主動的投入到初中歷史教學(xué)中，從而去深入研究歷史問題，解決歷史問題。

情境教學(xué)法歸根結(jié)底，只是一種教學(xué)方法，所以依然需要學(xué)生們成為課堂教學(xué)的主體，教師在其中扮演一個引導(dǎo)者的身份，通過合理的情境教學(xué)法應(yīng)用，可以讓學(xué)生們和教師之間產(chǎn)生情感溝通，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗，構(gòu)建更加和諧的教學(xué)氛圍，情境教學(xué)法也可以讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中獲得綜合能力的提升，讓學(xué)生們在分析歷史問題時擁有更強的邏輯性［2］。

二、情境教學(xué)法如何在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用

1.通過歷史問題情境的創(chuàng)設(shè)，解決教學(xué)重點難點部分 初中歷史教學(xué)在開展的過程中，會出現(xiàn)一些學(xué)生們難以理解的歷史知識，我們在這個時候就需要幫助學(xué)生們突破這些教學(xué)難點，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在解決教學(xué)難點的時候擁有一個十分明顯的作用。

歷史問題情境創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生們更加輕松的理解不同的歷史問題，將歷史問題慢慢的融入到歷史教學(xué)情境中，讓學(xué)生們在不知不覺中接受歷史知識滲透，同時解決相關(guān)的歷史問題，教師應(yīng)該能夠在不斷引導(dǎo)學(xué)生們的過程中，讓學(xué)生們能夠突破自身的思維限制。比如，在進行初中歷史教學(xué)時，拿破侖對外戰(zhàn)爭的特點學(xué)生們就非常的難以理解，拿破侖對外戰(zhàn)爭的特點，不同于其它戰(zhàn)爭，拿破侖戰(zhàn)爭的特點擁有十分明顯的雙重性，所以教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：將班級中的學(xué)生們分成四個群體，分別是法國波旁王朝最后的希望；法國目前最炙手可熱的大資產(chǎn)階級；法國最普通的人民群眾；法國占領(lǐng)地區(qū)的普通人民群眾，之后讓學(xué)生們?nèi)ハ胂?，站在自己當前的位置上，對于拿破侖這個褒貶不一的人會產(chǎn)生什么樣的看法，學(xué)生們這個時候就會與相同群體的人展開討論，整個課堂仿佛成為當年的法國，在學(xué)生們得出結(jié)論之后，教師將拿破侖對外戰(zhàn)爭的雙重特點告訴學(xué)生，通過這種方式，讓這個模糊的歷史問題更加清晰的展現(xiàn)在學(xué)生們的面前［3］。

2.通過歷史課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，來讓學(xué)生們更加深入的思考歷史初中歷史教學(xué)對于學(xué)生們來說，在素質(zhì)教育背景下，更加強調(diào)學(xué)生們的能力成長，所以教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)來幫助學(xué)生們進行歷史思考，教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時，可以讓學(xué)生們先了解這些歷史事件中的人物角色，之后在進行歷史事件的敘述，這樣可以讓學(xué)生們更加充分的融入到教學(xué)情境中，在思考歷史時也可以更加設(shè)身處地的深入思考。

綜上所述，對于學(xué)生們來說，初中歷史教學(xué)具有十分明顯的教學(xué)意義，教師應(yīng)該充分意識到情境教學(xué)法的重要性，利用情境教學(xué)法給學(xué)生們帶來更加高質(zhì)量的初中歷史教學(xué)，全面提升學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生們構(gòu)建更加高質(zhì)量的歷史教學(xué)情境。