高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略分析

◎曾清平

目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生們來說有著十分重要的教育意義，本身數(shù)學(xué)教學(xué)就是基礎(chǔ)科目，到了高中時(shí)期之后，數(shù)學(xué)教學(xué)雖然在難度上有一個(gè)明顯的提升，但是給學(xué)生們帶來的能力發(fā)展，也有一個(gè)十分明顯的改變，目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師如果想要給學(xué)生們帶來實(shí)質(zhì)性的提升，就必須要減輕學(xué)生們高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生們對(duì)于高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)出現(xiàn)一定的轉(zhuǎn)變，給予高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)更加充分的關(guān)注，減輕對(duì)于最終考試分?jǐn)?shù)的關(guān)注，從而讓學(xué)生們能夠從教學(xué)內(nèi)容中獲得充分的學(xué)習(xí)改變，找出高中教學(xué)中沒有解決的問題，通過更加有效的教學(xué)策略給學(xué)生們帶來轉(zhuǎn)變。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生們的主體作用沒有得到充分的發(fā)揮 目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在開展教學(xué)的過程中，教師對(duì)于學(xué)生們的主體作用沒有給予充分的尊重，雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中，對(duì)于學(xué)生們的主體作用發(fā)揮提出非常詳細(xì)的要求，但是教師為了追求學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績提高，一直在使用傳統(tǒng)教學(xué)方式開展教學(xué)，學(xué)生們在這樣的教學(xué)模式中，根本無法獲得有效的主體地位提高，雖然素質(zhì)教育是目前的主要發(fā)展方向，但是由于高考的存在，學(xué)生們依然沒有擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的限制，所以高中教師在開展教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該做到的就是意識(shí)到學(xué)生們在課堂教學(xué)中的主體性重要性。目前的大部分高中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中，依然在使用口述的方式，進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式的知識(shí)灌輸，這就導(dǎo)致學(xué)生們在課堂教學(xué)中的地位十分的被動(dòng)，師生之間的溝通交流也十分的匱乏，學(xué)生們在這種課堂教學(xué)中，根本無法主動(dòng)積極的參與到課堂教學(xué)中，教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生們來說過于單調(diào)，這種單方向的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率提升十分不利。

2.教學(xué)過程中的針對(duì)性存在明顯的不足 目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)楦呖嫉挠绊懀w教學(xué)方向，也具有針對(duì)性，但是針對(duì)的是提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，這種針對(duì)性上的錯(cuò)誤，導(dǎo)致整體高中數(shù)學(xué)都沒有走在正確的方向上，教師一直在盲目的擴(kuò)充課堂容量，希望能夠?qū)⒏嗟闹R(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生們的知識(shí)體系中，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，但是取得的效果卻恰恰相反，在這樣的灌輸性課堂教學(xué)中，教師無法將課堂教學(xué)中的重點(diǎn)部分和難點(diǎn)部分充分的展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，整堂課的教學(xué)內(nèi)容講下來，學(xué)生們沒有找到重點(diǎn)學(xué)習(xí)方向，只能在不斷的習(xí)題訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容中的難點(diǎn)部分和自己沒有理解的部分，這對(duì)于高中階段的綜合能力提升教學(xué)目標(biāo)來說，起不到有效的作用。

3.初高中知識(shí)的銜接存在問題 高中數(shù)學(xué)在開展教學(xué)的過程中，有很多的內(nèi)容都很有難度，但是這些知識(shí)如果在初中階段有一個(gè)好的基礎(chǔ)，在理解上也不存在過多的問題，但是目前的高中階段數(shù)學(xué)，在一開始跨度就過大，沒有和初中階段的知識(shí)有效銜接在一起，再加上本身學(xué)生們在初中階段所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，就沒有過于深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，更是導(dǎo)致學(xué)生們的高中知識(shí)學(xué)習(xí)面臨著更加明顯的難度提升，學(xué)生們一時(shí)之間也無法適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師在這個(gè)過程中也沒有注重提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，僅僅關(guān)注學(xué)生們的解決問題結(jié)果，學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解僅僅停留于如何得到最終的答案，對(duì)于如何得到答案卻沒有給予過多的關(guān)注。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)策略

1.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變 目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，通過更加創(chuàng)新型的教學(xué)方法，來讓學(xué)生們對(duì)于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更加深入的理解，并且不斷的和其他數(shù)學(xué)教師之間進(jìn)行交流，改善自己在教學(xué)過程中存在的問題，構(gòu)建更加高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，和學(xué)生們開展更加密切的溝通交流，融入到學(xué)生群體中，找到學(xué)生們的興趣方向，讓學(xué)生們能夠接受充分的教學(xué)引導(dǎo)，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生們也能夠充分的發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)出自己在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的地位變的更加主動(dòng)。

2.讓初中和高中內(nèi)容進(jìn)行更加有效的銜接 很多學(xué)生們在進(jìn)入高中階段之后都無法及時(shí)適應(yīng)高中階段的教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候再想讓學(xué)生們回到初中階段進(jìn)行知識(shí)的深入理解已經(jīng)來不及，但是教師可以在剛剛開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，將初中知識(shí)中和高中知識(shí)之間的重點(diǎn)銜接部分，在課堂教學(xué)中使用一定的時(shí)間進(jìn)行深入教學(xué)，從而讓學(xué)生們能夠更加迅速的融入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，帶給學(xué)生們更加高質(zhì)量的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生們從一個(gè)全新的思路來觀察數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。

3.課堂氣氛的營造 課堂氣氛的構(gòu)建，對(duì)于學(xué)生們在課堂教學(xué)中的積極性起到十分重要的影響，教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)該通過更加豐富的教學(xué)方式使用，比如小組合作學(xué)習(xí)、問題引導(dǎo)式學(xué)習(xí)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)等不同的方式，讓學(xué)生們更加充分的融入到課堂教學(xué)中，并將教學(xué)重點(diǎn)部分和難點(diǎn)部分在這些教學(xué)方式中進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，從而讓學(xué)生們的高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系更加充分的構(gòu)建。

結(jié)束語：綜上所述，在目前的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景中，高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須要進(jìn)行及時(shí)的轉(zhuǎn)變，這樣才能夠給學(xué)生們帶來更加長遠(yuǎn)的個(gè)人發(fā)展，在保證學(xué)生們學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生們進(jìn)行更加深入的數(shù)學(xué)知識(shí)理解，構(gòu)建一個(gè)更加完整的高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系。