新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)分析

◎鄧玉月

初中數(shù)學(xué)是一門富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，在教學(xué)過程中教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用切實(shí)有效的方法對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該踐行新課改的要求，加入創(chuàng)新元素，構(gòu)建新型課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以下將在新課改的背景下，試探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效策略。以期能通過優(yōu)化教學(xué)方法，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。能夠有效提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造民主自由的氛圍

自新課改以來(lái)，其教學(xué)理念有了新的變化。新課程倡導(dǎo)的是素質(zhì)教育，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為了素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。一直以來(lái)，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都存在一個(gè)嚴(yán)重的問題，很多教師都只是重視教師與學(xué)生之間“教”與“學(xué)”，卻忽視與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。造成教師一味地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)。教師高于一切，學(xué)生只能聽從教師的安排。這樣容易造成課堂教學(xué)氛圍沉悶、緊張，缺乏應(yīng)有的活力。在新課改下，教師要轉(zhuǎn)變這一陳舊的教學(xué)觀念，努力為學(xué)生創(chuàng)造民主自由的氛圍。只有這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給他們留下更多思考和自主討論的空間。例如在教學(xué)《一元一次方程及其解法》這一內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)伊始就給學(xué)生出一道方程，讓學(xué)生嘗試去解。如檢驗(yàn)x＝－2是不是方程x－（x－3）＝2x＋1的解。學(xué)生尚未學(xué)過一元一次方程以及其解法，所以就會(huì)積極地尋找問題的答案?；蜚@研教材，或求助于教師。尋找不同的方法去解決問題。當(dāng)學(xué)生得出結(jié)果后，教師與學(xué)生一起驗(yàn)證答案是否正確。通過對(duì)這道題的探索，學(xué)生知道了含有未知數(shù)的等式叫做方程，知道了什么叫做解方程。更掌握了檢驗(yàn)一個(gè)數(shù)是不是一個(gè)一元一次方程的解的方法。這樣的教學(xué)教師把更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在自由民主的課堂氛圍中發(fā)表自己的見解，實(shí)踐自己的創(chuàng)新主意。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)情境，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半。”如果教師在教學(xué)伊始就能快速地吸引學(xué)生的注意力，那么開展接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)變得輕而易舉。如果教師能夠設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，那么就能啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，釋放他們的天性，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛力。因此，教師在走進(jìn)課堂時(shí)不要直接板書課題，照本宣科地滔滔不絕教學(xué)，而是以富有魅力的談話，或者創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟動(dòng)他們的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓他們能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，在學(xué)習(xí)中提升自我，提高創(chuàng)新能力。例如在教學(xué)《幾何圖形》這一內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示一些物體，如地球儀、金字塔、布達(dá)拉宮、泰姬陵、五子棋、水杯等。讓學(xué)生體驗(yàn)球、棱錐、圓柱、長(zhǎng)方體、三角形、長(zhǎng)方形、線段、點(diǎn)……由此引出幾何圖形的概念。然后創(chuàng)設(shè)問題情境1：“你認(rèn)識(shí)這些幾何體嗎？請(qǐng)說(shuō)出它們的名稱?！苯處熃o出一些正方體、長(zhǎng)方體、圓柱等圖形，讓學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)名稱。問題情境2：“你能舉出一些在日常生活中形狀與上述幾何體類似的物體嗎？”學(xué)生對(duì)這一問題充滿興趣，內(nèi)驅(qū)動(dòng)力得到啟動(dòng)，從而開動(dòng)腦筋，搜尋在生活中常見的物品有哪些與長(zhǎng)方體、正方體等類似的。通過多媒體教學(xué)與問題情境的創(chuàng)設(shè)，有效啟動(dòng)發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)一步提高學(xué)生的圖形感和對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。在生活中遇到相應(yīng)的事情，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。

三、引導(dǎo)解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

問題是數(shù)學(xué)的心臟，也是推動(dòng)數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力所在。數(shù)學(xué)問題的解決，得益于有解決問題的好方法。也許一個(gè)問題就有千萬(wàn)種解法，這就需要學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極尋找有效、創(chuàng)新的解決方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師滲透數(shù)學(xué)思想方法，教會(huì)學(xué)生分析問題，引導(dǎo)他們解決問題，能有效激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，讓他們?cè)诿鎸?duì)一個(gè)問題時(shí)能探索出不同的解決方法。這樣能開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如在教學(xué)《一元一次不等式》這一內(nèi)容時(shí)，首先可讓學(xué)生分析本節(jié)的主要內(nèi)容是什么，然后概括、歸納、總結(jié)。讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)：“1、什么是一元一次不等式？2、一元一次不等式怎么解？”在學(xué)生解決了這兩個(gè)問題后，教師可讓學(xué)生觀察下列不等式：（1）x＞4，（2）x3＞ 30，（3）＜，（4）1.5x＋12＜ 0.5x＋1。提問：“這些不等式有哪些共同的特征？請(qǐng)將它們與一元一次方程比較?！睂W(xué)生通過觀察、比較、分析、歸納、總結(jié)后得出答案：1、不等式的兩邊都是整式。2、只含有一個(gè)未知數(shù)。3、未知數(shù)的最高次數(shù)是一次。在課堂的最后設(shè)置“說(shuō)一說(shuō)，畫一畫”環(huán)節(jié)。如“x＝5，6，8能使不等式x＞5成立嗎？還能找到使不等式x＞5成立的x的值嗎？還記得怎樣在數(shù)軸上表示x＞5嗎？”面對(duì)這些問題，學(xué)生積極尋找不同的解決方法。在解決問題過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到激發(fā)，創(chuàng)新能力得到提高。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想去觀察、分析問題，對(duì)知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展過程產(chǎn)生濃厚的探究興趣。進(jìn)而讓自己的創(chuàng)新能力得到提升。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的不斷推進(jìn)和深入，初中數(shù)學(xué)教師更要重視新理念的吸收、運(yùn)用。在新的教學(xué)理念下，重視對(duì)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不斷探究新的、有效的課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們自絕地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去觀察、分析和解決生活中的實(shí)際問題。著眼培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高他們的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。