利用學(xué)案教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

◎李紅梅

新課改鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施自主式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，倡導(dǎo)學(xué)生間的合作、討論和質(zhì)疑，讓學(xué)生在互動(dòng)中提升能力。但是，當(dāng)前的課堂教學(xué)依然是教師占據(jù)主體地位，學(xué)生無法挑戰(zhàn)教師的權(quán)威性，導(dǎo)致課堂互動(dòng)缺乏活力。對(duì)此，任課教師需要轉(zhuǎn)變自身的職能，由原來的主導(dǎo)性向引導(dǎo)性轉(zhuǎn)變，通過引導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

一、學(xué)案教學(xué)法的教學(xué)原則

1.導(dǎo)、學(xué)結(jié)合原則 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，師生雙方在融洽、合作的氣氛中，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)，以應(yīng)用知識(shí)和發(fā)展能力為目標(biāo)，突出教與學(xué)之間信息交流的雙向型和信息反饋的及時(shí)性，強(qiáng)化教師“導(dǎo)”的同時(shí)努力提高學(xué)生“學(xué)”，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種新型科學(xué)的、集講解、啟發(fā)、研討、自學(xué)為一體的又有獨(dú)自特點(diǎn)的綜合教學(xué)方法，體現(xiàn)了教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。

2.示范性 所謂示范性是指對(duì)基本的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行選擇，然后再次挑選出示范性的材料作為教學(xué)內(nèi)容。利用學(xué)案教學(xué)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，借助示范性問題導(dǎo)入教學(xué)情境，通過引導(dǎo)讓學(xué)生提出問題，然后對(duì)新知識(shí)進(jìn)行深入探究。與填鴨式等傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，學(xué)案教學(xué)更加注重讓學(xué)生從每一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)中對(duì)自主式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)和運(yùn)用，以此提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.合作互補(bǔ) 對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師來說，利用學(xué)案教學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)，需要對(duì)班集體的有利條件進(jìn)行充分利用，積極營(yíng)造良好的合作氛圍，同時(shí)將這種氛圍貫穿到整個(gè)課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)過程中，任課教師需要綜合分析學(xué)生的實(shí)際情況，給予參考性的指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)性合作，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢(shì)，確保教學(xué)目標(biāo)順利完成。

二、學(xué)案教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí) 學(xué)案教學(xué)法的主要教學(xué)理念就是要幫助學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)。因此，其本質(zhì)是要突出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)理念往往過于依賴?yán)蠋煹慕虒W(xué)講解及教導(dǎo)，不僅無法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還大大降低了老師的課堂教學(xué)效率，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)案教學(xué)法要想真正發(fā)揮其重要作用就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣培養(yǎng)。老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程當(dāng)中，要積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，比如，在對(duì)某一數(shù)學(xué)應(yīng)用題目進(jìn)行解答的過程當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行上臺(tái)講解及演示，并給予充分的表揚(yáng)及肯定，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)自豪感，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；又比如在進(jìn)行某道長(zhǎng)度計(jì)算題目的解答過程當(dāng)中，通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位在操場(chǎng)進(jìn)行實(shí)物模擬測(cè)量等，在充滿學(xué)習(xí)樂趣的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

2.組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，互幫互學(xué) 所謂的合作助學(xué)，就是學(xué)生間互幫互助、互相學(xué)習(xí)。學(xué)案教學(xué)的重要環(huán)節(jié)就是合作探究，依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，不同能力的學(xué)生會(huì)有不一樣的理解和收獲、問題和疑惑，獨(dú)立思考后問題不能得到解決這就需要在課堂上合作討論。此外，教師還需要針對(duì)本節(jié)課，提出一些帶有規(guī)律性、疑難性的問題，讓小組間思考交流。老師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，在這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生組內(nèi)交流討論遇到的疑難問題，分別展示其成果，其他小組可以對(duì)其結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。然后根據(jù)每個(gè)小組回答的正確率分別加分，對(duì)在討論過程中積極發(fā)言的學(xué)生給予口頭表揚(yáng)，對(duì)有獨(dú)到見解的給予及時(shí)肯定。這不僅極大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，還促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)探索、討論、質(zhì)疑，深化，對(duì)所預(yù)習(xí)知識(shí)進(jìn)行深層理解、感悟和反思，從而實(shí)現(xiàn)新知的重組與建構(gòu)，同樣這也有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)生活化，提升學(xué)生自學(xué)能力 數(shù)學(xué)課程是一門相對(duì)枯燥且難度系數(shù)較高的小學(xué)學(xué)習(xí)課程。老師在進(jìn)行學(xué)案教學(xué)的過程當(dāng)中，要注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)與環(huán)境及生活相結(jié)合的教學(xué)模式理念。學(xué)生所學(xué)到的理論知識(shí)總有一天會(huì)被運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中去，因此，老師首先要對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)模式進(jìn)行“生活化”的變更，比如，在進(jìn)行長(zhǎng)方形及長(zhǎng)方體的幾何圖形學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，老師可以通過組織學(xué)生分別組建學(xué)習(xí)小組，然后借助小組內(nèi)各學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)工具及生活工具來對(duì)長(zhǎng)方形及長(zhǎng)方體來進(jìn)行區(qū)分，可以做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，譬如，告訴學(xué)生用四支鉛筆就可以構(gòu)成一個(gè)長(zhǎng)方形，而橡皮擦，文具盒之類的通常都是長(zhǎng)方體等。通過這種學(xué)案教學(xué)法的教學(xué)模式，不僅可以增進(jìn)同學(xué)間的學(xué)習(xí)溝通感情，還能夠幫助學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)中學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)同學(xué)們的數(shù)學(xué)問題意識(shí)，讓學(xué)生能夠根據(jù)生活中遇到的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也便于學(xué)生以后將理論知識(shí)又運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換能力及應(yīng)用能力。

學(xué)案教學(xué)方法的有效使用，改變了小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿好奇和樂趣，繼而創(chuàng)造性地參與其中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的跨越。對(duì)于教師而言，學(xué)案的使用利于集體備課，能夠使課前預(yù)設(shè)和課堂生成有機(jī)融合，教學(xué)質(zhì)量也有所提升，已成為構(gòu)建高效課堂必不可少的手段之一。