高中生物有效解題策略的實(shí)踐與思考

◎黃政昭

前言：對于高中生物來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到很多困難。而除了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的問題以外，作為高中生物教師來說，也要采取有效的科學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。所以，筆者主要針對于此，分析了高中生物解題的有效策略，并且還要在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，也要積極反思與分析，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率得到顯著提升，從而促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、高中生物有效解題策略的實(shí)踐與思考

1.對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富，提升學(xué)生的動手能力 在高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)占據(jù)重要地位。對于高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，不是單一的，與初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相銜接。但是，當(dāng)前很多高中實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中只是單一講解高中知識，這不利于學(xué)生初中向高中知識的過渡。因此，生物教師在教學(xué)中應(yīng)該以初中生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為基礎(chǔ)，尋找初高中生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的共同點(diǎn)，讓學(xué)生提升信心，這樣可以在夯實(shí)學(xué)生舊知識的同時，為之后的教學(xué)內(nèi)容做好準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“觀察細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)時，需要準(zhǔn)備顯微鏡。由于學(xué)生在初中階段就接觸過顯微鏡，因此不會陌生。而高中生物教室可以從顯微鏡為切入點(diǎn)，讓學(xué)生先回憶借助顯微鏡做實(shí)驗(yàn)的相關(guān)步驟，然后鼓勵學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，過渡到高中生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中［1］。使學(xué)生領(lǐng)悟：觀察細(xì)胞應(yīng)先把觀察對象放到視野中央，接下來運(yùn)用高倍鏡觀察，然后轉(zhuǎn)動細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，到能觀察到視野中的對象為止。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作。在此期間，生物教師選取的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該符合學(xué)生的生活實(shí)際，豐富實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，挖掘出合適的實(shí)驗(yàn)素材，從而更好地促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力。

2.運(yùn)用對比思維，實(shí)施有序推導(dǎo) 作為高中生物的學(xué)習(xí)來說，對比思維是非常重要的一種思維方式。什么是對比思維？對比思維是幫助人們在原有認(rèn)知水平上進(jìn)行新知識的對比，以及鑒別式的學(xué)習(xí)，不僅可以鞏固舊知識，而且也有助于學(xué)生擴(kuò)展知識體系，使學(xué)生能夠得到知識的延伸以及知識面的拓展。比如，在學(xué)習(xí)《基因和染色體關(guān)系》的內(nèi)容時，剛開始接觸染色體，學(xué)生在理解減數(shù)分裂的知識要點(diǎn)方面不夠徹底、到位。因此，作為生物教師來說，應(yīng)該科學(xué)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在有絲分裂的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)類比和有序推導(dǎo)，從而幫助學(xué)生全面掌握新舊知識的整合。與之前學(xué)習(xí)的有絲分裂相比，減數(shù)分裂具有兩個明顯的特征：減數(shù)分裂要經(jīng)過連續(xù)兩次的細(xì)胞，然而染色體只有一次復(fù)制，結(jié)果是分裂后形成的細(xì)胞的染色體為單倍體，即染色體數(shù)目減少了一般，所以稱其為減數(shù)分裂。而在學(xué)習(xí)有絲分裂的內(nèi)容過程中，我們發(fā)現(xiàn)染色體復(fù)制一次，細(xì)胞分裂一次。所以分裂后所形成的細(xì)胞中染色體的數(shù)目與分裂前相比沒有出現(xiàn)變化［2］。而第二個差異是：減數(shù)分裂中染色體的變化在第一次細(xì)胞分裂中出現(xiàn)。所以，作為高中生物教師來說，在講解相關(guān)知識點(diǎn)的時候，應(yīng)該運(yùn)用對比思維的形式，來精細(xì)化地學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，借助對已有知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與演變，將新舊知識要點(diǎn)有機(jī)整合，從而有助于學(xué)生對相關(guān)章節(jié)知識點(diǎn)的理解，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提高與進(jìn)步。

3.認(rèn)真分析隱含條件，找出關(guān)鍵點(diǎn) 在高中生物學(xué)習(xí)中，仔細(xì)分析隱含條件能夠幫助學(xué)生生物知識的學(xué)習(xí)，科學(xué)解答生物問題。所以，高中生物教師在講解生物問題的過程中，應(yīng)該慢慢向?qū)W生滲透分析題中隱含條件的重要作用，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。比如，在講解《遺傳和進(jìn)化》內(nèi)容的過程中，學(xué)生可能會遇到下面的問題：一名正常女性與患有某種遺傳性疾病的男性結(jié)婚，其子女中男孩都患有此病，女孩都沒有患病，那么該病的遺傳方式為（ ）。

A.Y染色體伴性遺傳 B.X染色體隱性遺傳

C.常染色體隱性遺傳 D.常染色體顯性遺傳

對于此類問題來說，解答起來并不困難，借助對題干的細(xì)致化分析可以得出，題干中的患病人都為男性，而且此病只在男性之間，父傳子、子傳孫，所以在解題過程中，其中的隱含條件也是學(xué)生需要自己認(rèn)真挖掘出來的，男性染色體為46，XY。因此，學(xué)生挖掘出來以后才能進(jìn)行下面的分析與作答［3］。這樣一來，學(xué)生在解題過程中就不會被無用的條件所迷惑，才能訊速地找到解題關(guān)鍵，以此保證解題的正確性。

結(jié)論：綜上所述，對于高中生物解題教學(xué)來說，作為高中生物教師應(yīng)該積極采取科學(xué)對策，并且不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐與理論相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握正確的解題策略。具體來說，在教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，尤其是高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，積極從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，幫助學(xué)生克服一切學(xué)習(xí)困難，讓學(xué)生在高中生物解題能力方面得到明顯的提升，以此積極促進(jìn)高中生物教學(xué)水平的提升，加強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提高與發(fā)展。