以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究

◎趙千金

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)效果與教學(xué)效果和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有關(guān)，這對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的積累有重要影響。在初中英語(yǔ)閱讀傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)模式多以教師為主，多采用“教與學(xué)”的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下處于被動(dòng)地位，很難向老師表達(dá)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)劣勢(shì)。這種教學(xué)模式缺乏針對(duì)性，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的有效教學(xué)和針對(duì)性教學(xué)。面對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)改革，這種教學(xué)模式亟待改進(jìn)。以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式是目前最主流、最科學(xué)的教學(xué)模式。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與分析

1.教學(xué)過(guò)程中忽略了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的閱讀能力 在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生首先要掌握英語(yǔ)詞匯的基本知識(shí)和一些基本的英語(yǔ)句子。當(dāng)然，他們也應(yīng)該培養(yǎng)一定的英語(yǔ)文章閱讀能力。教師在教學(xué)中應(yīng)了解這一主要教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)。然而，在實(shí)際操作的過(guò)程中，許多教師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。他們片面地追求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞或短語(yǔ)的記憶，忽視對(duì)學(xué)生閱讀和理解英語(yǔ)文章能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只認(rèn)識(shí)其中一種或另一種。有些老師走到了另一個(gè)極端。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解英語(yǔ)句子的能力，但不注重學(xué)生英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)的積累。因此，學(xué)生的詞匯量太小，不利于閱讀和理解英語(yǔ)文章。一些老師在課堂上不注意解釋英語(yǔ)單詞或短語(yǔ)的意思，讓學(xué)生猜英語(yǔ)詞典中機(jī)械單詞的意思。

2.教師教學(xué)時(shí)照本宣科 教學(xué)的目的是幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生而不是英語(yǔ)書(shū)。學(xué)生可以自己獨(dú)立思考的人，他們會(huì)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中有許多差異，和一些老師忽視了學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)原則，只是一味照本宣科，日積月累，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)逐漸失去，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的阻力，嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀理解能力的提高。

3.沒(méi)有培養(yǎng)出英語(yǔ)交流的氛圍 英語(yǔ)屬于一種語(yǔ)言，它的目的是交流和溝通。如今，很多學(xué)校缺乏這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂和書(shū)本成為學(xué)生用英語(yǔ)交流的主要場(chǎng)所和工具。然而，一些教師在英語(yǔ)課堂上仍然采用漢語(yǔ)教學(xué)模式。甚至在課堂上使用的語(yǔ)言也大致相同。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是應(yīng)付考試，而不是把它當(dāng)成一門(mén)語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)。這種缺陷也使得學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力難以提高。

二、以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)策略

以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有效地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和意愿，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況靈活制定教學(xué)策略。這種教學(xué)模式應(yīng)該在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中采用，真正符合新課程改革的要求。

1.教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo) 在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和速度，取得了很好的教學(xué)效果。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，教學(xué)方法應(yīng)該圍繞這一原則展開(kāi)。教師的指導(dǎo)，是指在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該使自己的作為導(dǎo)師，指導(dǎo)，而不是決策者，教師在教學(xué)的主要任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生選擇閱讀材料，幫助學(xué)生有效的科學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀。學(xué)生主導(dǎo)，是指在初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立的獨(dú)立任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生提高獨(dú)立閱讀和解決問(wèn)題的能力，和良好的互動(dòng)，及時(shí)、和老師來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，逐步實(shí)現(xiàn)他們的英語(yǔ)閱讀能力。初中英語(yǔ)閱讀的教師主導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)處于逐漸普及的過(guò)程中，從相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生和老師都非常贊同這種教學(xué)模式。

2.先通篇閱讀，講解放在后面進(jìn)行 在英語(yǔ)文章的實(shí)際閱讀中，教師應(yīng)注意采用科學(xué)的、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，即閱讀整篇文章，并對(duì)文章的后置進(jìn)行解釋。具體來(lái)說(shuō)，閱讀整篇文章指的是學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章的過(guò)程。要求學(xué)生完成閱讀任務(wù)，不讀筆記，不問(wèn)別人問(wèn)題，不查字典，通過(guò)上下文來(lái)理解難句和整篇文章的目的。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自主性都非常強(qiáng)，這可以充分鍛煉學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境判斷難句和詞匯意義的能力，以及學(xué)生在考試中的適應(yīng)能力和理解能力。后置，指的是學(xué)生讀完整個(gè)文章，盡力理解這篇文章，在這篇文章中，你不明白一切，教師再解釋一下這篇文章和解決問(wèn)題，并解釋后一方面的方式可以充分刺激學(xué)生的理解本文的欲望，增加學(xué)生的知識(shí)不理解在閱讀的過(guò)程中記憶的深度，另一方面也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的流暢性和組織性，幫助學(xué)生科學(xué)地逐步提高英語(yǔ)閱讀能力。

此外，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課外閱讀。英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)。它在我們的現(xiàn)實(shí)生活中不像漢語(yǔ)那樣廣泛使用。只有增加學(xué)生的英語(yǔ)閱讀，教師才能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。然而，英語(yǔ)閱讀應(yīng)該集中在課本上。課外閱讀是教材學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑。

三、總結(jié)

總之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是教師和學(xué)生相互合作的系統(tǒng)性工程，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分把握學(xué)生動(dòng)向，總是圍繞著學(xué)生工作，愿意放棄過(guò)去的學(xué)究氣，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)氛圍中提高他們的英語(yǔ)閱讀理解能力。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性意味著教師應(yīng)該制定具體合理的教學(xué)策略。這些策略應(yīng)該包括我們的教學(xué)方式及教學(xué)過(guò)程，英語(yǔ)閱讀計(jì)劃和學(xué)生的反饋。嘗試通過(guò)這些合理的策略來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。