初中英語(yǔ)作文課點(diǎn)撥、總結(jié)和提升的有效策略

◎何卓婷

一、初中英語(yǔ)作文課常見(jiàn)問(wèn)題及問(wèn)題成因分析

先讓我們看看以下幾節(jié)常見(jiàn)的英語(yǔ)作文課。案例一：某老師在一節(jié)作文課里沒(méi)有任何鋪墊、引入，也沒(méi)有任何點(diǎn)撥，直接讓學(xué)生分析一下作文的題目和要求就開(kāi)始寫作文。學(xué)生寫完后，讓學(xué)生讀一遍作文范文，或把作文范文抄下來(lái)。這種“以測(cè)代練”的方法是最低級(jí)的。這節(jié)課沒(méi)有給學(xué)生任何的營(yíng)養(yǎng)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生作文水平的提高有任何的幫助。教學(xué)形式的單一和沉悶的練習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生命價(jià)值追求得不到激揚(yáng)。案例二：某老師在一節(jié)作文課中先進(jìn)行一番引導(dǎo)和點(diǎn)撥，再讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。由于課堂時(shí)間不夠，老師布置課后繼續(xù)完成作文。次日教師把作文收上來(lái)批改再發(fā)下去，然后讓學(xué)生對(duì)照作文的范文自己修改。學(xué)生不知道自己錯(cuò)在哪里，無(wú)法修改自己的作文，更不用說(shuō)提升。這節(jié)作文課缺少了展示、反饋、評(píng)價(jià)三個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。案例三：某老師的作文課一開(kāi)始先進(jìn)行引入，再由老師展示這篇作文的寫作架構(gòu)，然后該教師還詳細(xì)地跟學(xué)生說(shuō)這篇作文要怎樣寫。課文的有引入是不錯(cuò)的，但這節(jié)課出現(xiàn)了一個(gè)很需要我們反思的問(wèn)題：作文的架構(gòu)直接由老師給出，連怎么寫也告訴了學(xué)生。這是很多教師常犯的錯(cuò)誤－－－就是把學(xué)生該想的、該說(shuō)的、該練的都統(tǒng)統(tǒng)讓教師自己來(lái)完成。這種教學(xué)行為其實(shí)是剝奪了學(xué)生分析思考、總結(jié)提煉的鍛煉機(jī)會(huì)。學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中缺少必要的思維鍛煉，欠缺總結(jié)歸納的能力，到了真正的考場(chǎng)是很難下筆的。

現(xiàn)在廣東省英語(yǔ)中考里書面表達(dá)考查的方式多數(shù)是夾敘夾議類型的開(kāi)放性作文。學(xué)生被要求就某一話題提出個(gè)人的觀點(diǎn)和有效建議，有一定的寫作的難度。很多學(xué)生有話說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)槠綍r(shí)缺少思維拓展的訓(xùn)練。他們更沒(méi)有能力就某一話題提出合理的建議。不少學(xué)生對(duì)于寫英語(yǔ)作文抱有抗拒心理，對(duì)寫作文失去信心，興趣不大。以上都是當(dāng)前佛山市很多中學(xué)生所普遍存在的現(xiàn)象。

二、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和提升的有效策略

那么在一節(jié)作文課中應(yīng)該如何點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和提升？以下是近年來(lái)本人在課改的實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的一套有效策略：

1.點(diǎn)撥 要想學(xué)生有足夠的輸出，必先有足夠的輸入。學(xué)生在寫作中要達(dá)到的目標(biāo)就像長(zhǎng)在樹(shù)上的蘋果，學(xué)生原本是難以夠得著的，這需要老師幫助他們搭建“腳手架”。通過(guò)教師的逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生打開(kāi)思維的大門，知道該往哪個(gè)方向去想，該寫些什么，再思考如何能把想表達(dá)的內(nèi)容寫得更好。這樣，學(xué)生就能在“腳手架”上慢慢向上攀爬，最終摘到自己想要的蘋果。

搭建“腳手架”說(shuō)的就是教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。教師要“導(dǎo)”在困惑處，“點(diǎn)”在疑難處。一節(jié)好的作文課就是能體現(xiàn)學(xué)生在老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下從無(wú)到有的收獲過(guò)程，能解決“學(xué)習(xí)過(guò)程中由不知到知的矛盾”。

近年來(lái)，我校一直在研究作文課的課程流程。能打開(kāi)學(xué)生思維，幫助學(xué)生構(gòu)造起寫作框架的最好方法就是brainstorm（頭腦風(fēng)暴）和thinking map（思維導(dǎo)圖）。

學(xué)生在brainstorm環(huán)節(jié)可以展開(kāi)討論，提出建議。老師根據(jù)學(xué)生展示的情況適當(dāng)進(jìn)行了點(diǎn)撥和引導(dǎo)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)不合理的建議進(jìn)行大膽質(zhì)疑或主動(dòng)補(bǔ)充自己的想法。這樣，經(jīng)過(guò)一番深入的探討，加上老師的用心點(diǎn)撥，學(xué)生的寫前鋪墊就很充足了。

通過(guò)thinkingmap，學(xué)生可以清晰地知道要寫什么，包括哪些方面。所以，思維導(dǎo)圖可有效地幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，發(fā)散思維，并有助學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.總結(jié)和提升 在一節(jié)英語(yǔ)作文課里，要加強(qiáng)寫作技巧的總結(jié)。完成作文后，很多學(xué)生不知如何修改、潤(rùn)色，寫完后就不再重視。少了一個(gè)總結(jié)和提升的機(jī)會(huì)，因此進(jìn)步不大。在一節(jié)課結(jié)束時(shí)，如果學(xué)生能掌握寫高分作文的標(biāo)準(zhǔn)，知道如何糾錯(cuò)和潤(rùn)色文章，并能總結(jié)出寫此類型作文所需的一些技巧，這節(jié)課就有更多的價(jià)值。

總結(jié)和提升是分不開(kāi)的。在進(jìn)行課改的教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出一些好的方法：

（1）集體研討修改，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師可以用投影儀把兩位不同水平層次學(xué)生的作文展示出來(lái)（條件不允許的可以讓學(xué)生把作文寫在黑板上），全班進(jìn)行集體修改，不但修改當(dāng)中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，還要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：一是糾正學(xué)生的漢語(yǔ)思維，二是讓他們總結(jié)這兩位同學(xué)寫得好的地方，三是總結(jié)寫類似作文需要的技巧。

（2）掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，互改作文。學(xué)生掌握作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是另外一種應(yīng)具備的能力。教師可把兩篇作文展示完畢后給出中考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生討論可以給這兩位同學(xué)打多少分，并讓學(xué)生講講為什么要定這樣的分?jǐn)?shù)。經(jīng)過(guò)一次次的模擬打分和對(duì)同學(xué)的客觀評(píng)價(jià)后，同學(xué)們就能慢慢把評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)刻入心里，并知道如何才能寫出高分作文。很多老師不放心讓學(xué)生互改作文，是因?yàn)閾?dān)心學(xué)生能力不足而亂改。其實(shí)，有了以上的鋪墊，學(xué)生就知道如何幫別人打分，而且通過(guò)觀察和對(duì)比意識(shí)到自己的不足之處。

（3）好句賞析，好文分享。若能取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，這是再好不過(guò)的。所以多年來(lái)我一直喜歡把學(xué)生所寫的優(yōu)秀句子和優(yōu)秀作文展示給全班同學(xué)看，讓更多的學(xué)生能從中有所收獲。這是一個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行思想交流的機(jī)會(huì)，是對(duì)學(xué)生作品的高度肯定，也是對(duì)其他學(xué)生的一種激勵(lì)手段。

（4）二次作文，加深領(lǐng)悟。如果課堂上時(shí)間允許，當(dāng)堂讓學(xué)生寫二次作文，這樣效果最好。否則，下課后布置學(xué)生再寫一遍也可以。學(xué)生在寫第二次作文的時(shí)候就能在第一次的基礎(chǔ)上做得更好。一方面，一些語(yǔ)法錯(cuò)誤得到糾正；另一方面，作文架構(gòu)和遣詞用句就能得到完善和提升。學(xué)生可以從中領(lǐng)悟更多。如果能堅(jiān)持下去，學(xué)生的能力就能得到逐步的提高。

教學(xué)實(shí)踐表明，點(diǎn)撥、總結(jié)、提升三大環(huán)節(jié)在初中的英語(yǔ)作文課中起著非常重要的作用。在教學(xué)中，通過(guò)老師有效的點(diǎn)撥引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，足夠的輸入可以為后面的輸出做好準(zhǔn)備?？偨Y(jié)和提升是學(xué)生提高寫作水平的重要環(huán)節(jié)，我們切不可忽略。作為一線教師，我們要在課改的道路上多思考、多實(shí)踐，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。