翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

◎楊興園

語文閱讀作為教學(xué)內(nèi)容當中的重要組成部分成為了教育工作者以及學(xué)生所重點研究與理解的主攻方向，一方面從教學(xué)角度上講是體現(xiàn)了教師對于小學(xué)語文知識內(nèi)容、表現(xiàn)形式以及學(xué)生理解能力的準確掌握，為下一階段的教學(xué)實踐活動做好鋪墊；一方面從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來講是對學(xué)生所學(xué)語文知識理解、接受以及獨立思考等綜合能力得到了有效地培養(yǎng)，而翻轉(zhuǎn)課堂因其獨特的教學(xué)模式成為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)整體質(zhì)量的有效途徑，逐步進入到課堂當中。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別

“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)術(shù)界尚沒有對其概念做出明確的界定。但可以肯定的是翻轉(zhuǎn)課堂絕不是單純地將教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻供學(xué)生觀看，而是以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生進行自我管理自我約束的教學(xué)模式。在應(yīng)用過程中要求學(xué)生要有較強的自我約束力、自主學(xué)習(xí)能力，可以適應(yīng)此種教學(xué)模式所設(shè)立的互助合作環(huán)境。教師具備較強的專業(yè)素養(yǎng)、獨到的見解及選擇教學(xué)資源的眼光，以及嫻熟的多媒體操作技能與創(chuàng)建開放式合作課堂的能力。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過教師及學(xué)習(xí)伙伴的幫助，借助一定的學(xué)習(xí)資料，自主地進行知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。并不是由教師進行知識傳授，這也充分地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式近年來也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教師在課堂教學(xué)中也在努力地凸顯學(xué)生的主體地位，但仍舊擺脫不了教師指揮學(xué)生按著設(shè)計好的模式牽引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生仍然不能實現(xiàn)做真正學(xué)習(xí)的主人。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是將學(xué)習(xí)任務(wù)真正的交給學(xué)生，教師只是提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，以及在學(xué)生遇到困難時幫助解惑。教師與學(xué)生一同研究探討，不再是高高在上的指揮官。此外傳統(tǒng)的教學(xué)模式中課堂上教師進行新知識講解，課后練習(xí)。學(xué)生課上努力裝知識，課后進行理解內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教師在課前精心準備教學(xué)視頻，學(xué)生則在課前自主學(xué)習(xí)并練習(xí)，課堂上的大部分時間進行師生間的探究性學(xué)習(xí)及練習(xí)。這樣更有利于學(xué)生對知識的消化，將學(xué)習(xí)真正地交給學(xué)生，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)對問題能力的提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前以網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)為支撐，為學(xué)生打造新型的課堂教學(xué)環(huán)境翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，也被稱作慕課或者微課。主要是由于它以網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)為支撐，進行簡短的教學(xué)視頻制作。因而，小學(xué)語文閱讀教師，應(yīng)當充分地利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的這一功能優(yōu)勢，樹立新的教學(xué)任務(wù)與目標。以網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)為支撐，為學(xué)生打造新型的課堂教學(xué)環(huán)境。在具體的教學(xué)視頻制作中，應(yīng)當力求簡潔明了，直接切入教學(xué)主題內(nèi)容。在視頻中，應(yīng)當減少過多的語言修飾與教師的正面鏡頭。甚至可以不設(shè)置教師鏡頭，而是以板書配合聲音，直接進入教學(xué)主旨。主要是基于小學(xué)生內(nèi)在的本質(zhì)特點，在課堂教學(xué)中他們無法集中注意力。因而，在教學(xué)視頻的畫面制作上，應(yīng)當盡量簡潔化處理，要呈現(xiàn)出新穎而不加重修飾的效果。在教學(xué)視頻制作完成后，教師可以利用微信、QQ群等多種社交APP，將簡短的教學(xué)視頻傳輸給學(xué)生以及學(xué)生家長。學(xué)生可以在觀看教學(xué)視頻時，實時的進行提問，與教師進行線上互動交流。

以閱讀技巧教學(xué)為例，教師可以在制作教學(xué)視頻時，以什么是教學(xué)閱讀等類似問題，引出閱讀的含義。從而進行閱讀基本要素與技巧的教學(xué)內(nèi)容制作。在制作整體的教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)當保持語言連貫性、邏輯思路清晰性，同時還要適當?shù)奶砑痈星樯?。在制作閱讀技巧內(nèi)容時，要盡量避免修飾性詞語與畫面的設(shè)計，保持簡潔明了，一氣呵成。從而有效地控制好整體視頻教學(xué)的時間，提升視頻教學(xué)的效率性。

2.采用小組合作，將課堂的主體還給學(xué)生 教師根據(jù)班級人數(shù)把學(xué)生劃分為不同的小組，引入競爭機制，為學(xué)生創(chuàng)造性展示自我提供一個機會。在每次上課前把閱讀的文章安排給學(xué)生們，讓學(xué)生們做好課前預(yù)習(xí)，提前了解文章內(nèi)容，體會文章主旨。在課堂上根據(jù)文章內(nèi)容給學(xué)生提出問題，小組可以進行討論，選出語言表達能力較好的同學(xué)回答老師的問題。老師根據(jù)不同小組的表現(xiàn)進行評分，并給予分數(shù)最高的小組一定獎勵。教師不能繼續(xù)老套的“滿堂灌”教學(xué)模式，通過讓學(xué)生們進行分組討論，充分調(diào)動學(xué)生們對研究閱讀的熱情，并允許課堂上學(xué)生對不理解的內(nèi)容及時提出來，達到教學(xué)的真正目的。

3.搭建綠色的課后溝通交流平臺 由于小學(xué)生還處于思維意識的初級階段，他們的反思能力較低，因而，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課后，也是翻轉(zhuǎn)課堂整體教學(xué)模式的重點環(huán)節(jié)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)當通過先進的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生搭建起綠色的課后溝通交流平臺，幫助學(xué)生反思課堂中所學(xué)到的語文閱讀知識。讓學(xué)生在頭腦中形成完整的語文閱讀知識結(jié)構(gòu)反思體系。促進學(xué)生對語文閱讀知識與技巧進行深刻的反思。教師可以根據(jù)學(xué)生掌握語文閱讀知識的具體情況，來設(shè)計相應(yīng)的語文閱讀課后學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，利用計算機網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，打通綠色的溝通渠道。應(yīng)用各種社交APP與學(xué)生之間進行交流互動，實時的發(fā)布語文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)計劃，在每期學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，實現(xiàn)對學(xué)生的自動評分。從而突出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的功能優(yōu)勢，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提高，進一步實現(xiàn)高質(zhì)量的小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

三、總結(jié)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂通過預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、反思三者相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一，把學(xué)生的學(xué)習(xí)認知能力的培養(yǎng)與教師所進行的教學(xué)實踐活動有機地結(jié)合在了一起，通過翻轉(zhuǎn)教育形式的實施，促進了教學(xué)與學(xué)習(xí)的共同進步，使學(xué)生獨立、自主的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉與培養(yǎng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到進一步提升。