基于實(shí)踐的高中歷史核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建思路

◎安培欣

在我國(guó)高中教育實(shí)踐中，核心素養(yǎng)主要指高中生通過(guò)教育所應(yīng)具備的能力和性格，是歷史知識(shí)、能力方法和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)性和個(gè)人成績(jī)的提高。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，歷史核心素質(zhì)體系應(yīng)包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、歷史唯物主義、家國(guó)情懷等歷史意識(shí)的培養(yǎng)。然而，在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，歷史核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建仍然存在一些不完善之處。因此高中歷史核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建已成為本文的主題。

總之，建立以實(shí)踐為基礎(chǔ)的高中歷史核心素養(yǎng)體系需要高中歷史教育工作者的深入探討。教育教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的科學(xué)策略，結(jié)合具體實(shí)踐，從以下四個(gè)方面構(gòu)建高中歷史核心素養(yǎng)體系。

一、基于實(shí)踐的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是未來(lái)實(shí)施核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的基本環(huán)節(jié)，也是高中歷史教學(xué)實(shí)踐的基本環(huán)節(jié)。首先要研究高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)，深入理解歷史核心素質(zhì)體系的理論內(nèi)涵，然后將二者有機(jī)結(jié)合。例如，在培養(yǎng)歷史唯物主義的過(guò)程中，為了達(dá)到培養(yǎng)歷史唯物主義核心素養(yǎng)的目標(biāo)，不可能在每個(gè)年級(jí)的課程設(shè)計(jì)過(guò)程中通盤(pán)地教授歷史知識(shí)。必須深入唯物史觀，分析時(shí)間維度的變化。這也有助于高中學(xué)生對(duì)國(guó)家歷史的縱向比較。例如，秦始皇和隋煬帝都是歷史上著名的暴君，為什么人們僅僅對(duì)秦始皇推崇備至，還稱(chēng)其為千古一帝？為什么重農(nóng)輕商的政策增強(qiáng)了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期秦國(guó)的國(guó)力，卻阻礙了明清時(shí)期的社會(huì)進(jìn)步？可以引導(dǎo)學(xué)生在特定的歷史環(huán)境中進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生建立科學(xué)的歷史觀。在此基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地設(shè)置基于實(shí)踐的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)和能力結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建適合高中生的綜合素養(yǎng)體系。

二、基于實(shí)踐的核心素養(yǎng)合作能力培養(yǎng)

在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，一線(xiàn)教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為核心，重視合作能力的綜合培養(yǎng)，首先創(chuàng)設(shè)探究情境。然后，通過(guò)閱讀教科書(shū)和其他歷史資料，我們組織高中生相互合作，探索和總結(jié)歷史現(xiàn)象，交流歷史問(wèn)題。獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)歷史唯物主義，最終實(shí)現(xiàn)核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)與合作。例如，在《資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展》，在學(xué)習(xí)了這個(gè)單元之后，從新航路開(kāi)辟到早期的殖民擴(kuò)張，從第一次工業(yè)革命到第二次工業(yè)革命，圍繞這些重大事件，學(xué)生可以通過(guò)分工和合作，從知識(shí)鏈的最初形成到最終形成。其次，在知識(shí)鏈中，進(jìn)一步以政治，經(jīng)濟(jì)，意識(shí)形態(tài)和文化為導(dǎo)向，形成共時(shí)思維。尤其是在教學(xué)實(shí)踐中，部分現(xiàn)代史更容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，是培養(yǎng)合作能力的好機(jī)會(huì)。例如，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，我們可以分析中日力量和損失之間的差異，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)背景的理解和對(duì)失敗原因的探究。具體的實(shí)踐探索可分為以下幾個(gè)部分：閱讀和討論歷史資料，討論教師提出的主題，并理清各組之間的分工。撰寫(xiě)小組報(bào)告，并在此基礎(chǔ)上回答同學(xué)和老師的問(wèn)題，并做出進(jìn)一步的結(jié)論修訂討論。這一過(guò)程是在培養(yǎng)核心素養(yǎng)合作實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一個(gè)重要過(guò)程。

三、基于實(shí)踐的核心素養(yǎng)立體情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)是提高高中歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分。這種狀況有利于促進(jìn)高中生歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中化被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，改變整體的學(xué)習(xí)思路和方法。同時(shí)，也是培養(yǎng)中學(xué)生歷史意識(shí)和正確世界觀的重要途徑。在高中歷史實(shí)踐教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方式較為豐富，應(yīng)與具體的學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)校硬件設(shè)施相結(jié)合。根據(jù)講座前后邏輯，掌握高中生的歷史知識(shí)，并利用學(xué)生的歷史知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析。例如，為什么袁世凱稱(chēng)帝受阻了呢？為什么拿破侖的侄子成為法蘭西第二共和國(guó)總統(tǒng)？在高中歷史課程與歷史知識(shí)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自覺(jué)地進(jìn)行資料查閱。在實(shí)踐中，要促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)在三維情境中的歷史學(xué)習(xí)和歷史分析能力的提高。

四、基于實(shí)踐的核心素養(yǎng)情感體驗(yàn)培育

情感體驗(yàn)的培養(yǎng)也是培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，主要是通過(guò)歷史教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)形成的，內(nèi)化發(fā)展成為唯物史觀的基本觀點(diǎn)，反過(guò)來(lái)又影響著高中生的行為。因此，在歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)采取多元化策略，將情感體驗(yàn)融入價(jià)值觀念，并融入歷史教學(xué)實(shí)踐。例如，有條件的學(xué)?？梢允褂枚嗝襟w技術(shù)播放歷史電影或顯示歷史照片，提高學(xué)生的歷史意識(shí)，用圖片和文字創(chuàng)造情感體驗(yàn)，綜合地培養(yǎng)中學(xué)生的核心素養(yǎng)。

基于實(shí)踐的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法和途徑也是至關(guān)重要的，方法和途徑可以通過(guò)以下三點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)：

1.有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練是培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)至關(guān)重要的途徑 歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過(guò)練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，既包括課堂練習(xí)，又包括課外練習(xí)。在課堂練習(xí)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)講授、談話(huà)、學(xué)生的自主探究、合作討論、辯論等形式開(kāi)展。課外練習(xí)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生開(kāi)展史料閱讀、題目檢測(cè)、問(wèn)卷調(diào)查等形式的活動(dòng)實(shí)施。這就要求師生共同搜集資料，進(jìn)行科學(xué)整合，針對(duì)性地、科學(xué)地設(shè)計(jì)為不同形式的題目強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。如運(yùn)用現(xiàn)代化史觀、文明史觀整合中外歷史上的重大社會(huì)轉(zhuǎn)型，運(yùn)用全球視野和史觀等教學(xué)案例，培養(yǎng)了學(xué)生歷史解釋、時(shí)空觀念和家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)。又如運(yùn)用多元史觀解讀重大歷史現(xiàn)象進(jìn)行了多輪針對(duì)性強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生多種學(xué)科核心素養(yǎng)起到了明顯的促進(jìn)作用。學(xué)生不僅對(duì)現(xiàn)代化史觀、全球史觀、文明史觀、社會(huì)史觀等主要史觀的基本內(nèi)涵有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，形成了較為科學(xué)的歷史觀，基本上掌握了從全面、客觀地評(píng)價(jià)歷史事物的方法，認(rèn)識(shí)了文明的多樣化以及不同文明之間要注重交流與相互尊重的基本原則，而且進(jìn)一步了解了歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)與歷史研究的基本方法，學(xué)會(huì)了甄別歷史史料（一手資料與二手資料）、歷史解釋、歷史史實(shí)，懂得了史料、史觀、史論的區(qū)別與聯(lián)系，這無(wú)疑是一個(gè)可喜的成果。

2.多角度整合與提升教材主干知識(shí)，是培養(yǎng)高中學(xué)生尤其是高三學(xué)生歷史解釋等多種核心素養(yǎng)的另一個(gè)重要途徑 高三階段復(fù)習(xí)適應(yīng)高考的新變化新要求，既要立足于教材用好教材，又要提升教材拓展教材，這就要求多角度地整合教材主干知識(shí)與重大歷史現(xiàn)象，其中主要包括運(yùn)用全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀等新歷史觀整合教材；在高三二輪復(fù)習(xí)中，運(yùn)用通史體例，按照中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、世界史三部分內(nèi)容，再結(jié)合政治、經(jīng)濟(jì)、文化等主題，強(qiáng)化歷史的階段特征，并運(yùn)用大歷史觀、國(guó)際視野和對(duì)比方法，古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，整合與深化主干知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念、歷史解釋等核心素養(yǎng)。學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)極其艱巨復(fù)雜的工作，主題是學(xué)生的提高，主導(dǎo)整個(gè)過(guò)程的是教師，學(xué)生在思維、方法、能力諸方面尚有欠缺，這就要求教師充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，積極調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體作用，使師生緊密配合，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。而高效課堂這種民主化教學(xué)方式通過(guò)生生合作、師生合作探究展示交流，體現(xiàn)了平等民主的新課程理念，有效發(fā)揮了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)歷史解釋、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)。

3.多元史觀多角度分析和解決歷史問(wèn)題，是培養(yǎng)史料實(shí)證等歷史學(xué)科核心方法的又一個(gè)重要途徑 歷史思維能力的培養(yǎng)離不開(kāi)科學(xué)的歷史觀指導(dǎo)，沒(méi)有方法的歷史教育是不能稱(chēng)之為科學(xué)的?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》突出體現(xiàn)了四種史觀，即唯物史觀、全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀，除此之外，還有社會(huì)史觀、生態(tài)史觀、革命史觀等。近幾年高考命題形式已經(jīng)不再拘泥于教材本身，而是更加注重考察學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力，注重多元?dú)v史觀的運(yùn)用，無(wú)論是教師還是學(xué)生都要盡快適應(yīng)高考的新變化。多元?dú)v史觀要求我們從不同的視角去看待、分析歷史，對(duì)同一歷史人物或歷史事件，我們可以通過(guò)更多角度去全面分析，得出更為客觀的評(píng)價(jià)。任何歷史都是多種因素相互作用的結(jié)果，所以無(wú)論是歷史教學(xué)還是歷史研究，都應(yīng)盡量避免出現(xiàn)標(biāo)簽化、臉譜化、簡(jiǎn)單化、模式化的弊病，注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多元史觀分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，從過(guò)去相對(duì)比較保守和過(guò)于程式化的史觀中解放出來(lái)，突破“只重史實(shí)”的局限性思維方式，進(jìn)而上升到以“史論”的高度去看待高考、看待歷史。身為歷史教學(xué)的一線(xiàn)教師，一方面應(yīng)加強(qiáng)探索如何選取史料，滲透多元史觀，從多元史觀的視角中統(tǒng)領(lǐng)和理解教材，提高學(xué)生的思辨能力，將“史觀”應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，另一方面應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手操作嘗試運(yùn)用多元史觀分析、整合和解讀重大歷史現(xiàn)象與主干知識(shí)，教師引領(lǐng)和點(diǎn)撥，強(qiáng)化學(xué)生多角度分析和解釋歷史問(wèn)題的意識(shí)，并逐漸形成一種習(xí)慣和常態(tài)化，實(shí)踐也證明這種嘗試是成功有效的。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，高中歷史核心素養(yǎng)教育體系還處于初級(jí)發(fā)展階段，實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施需要一線(xiàn)教師的積極探索。在此基礎(chǔ)上，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、合作能力培養(yǎng)、三維情境創(chuàng)設(shè)和情感體驗(yàn)訓(xùn)練四個(gè)方面構(gòu)建高中歷史核心素質(zhì)體驗(yàn)。更新自身思想，在日常教學(xué)中積極滲透核心素養(yǎng)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歷史分析能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。