基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)高中生小說閱讀思維能力的方法

◎林健康

隨著社會的快速發(fā)展，知識產(chǎn)出率越來越高，傳統(tǒng)“書山有路勤為徑”的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生獲取知識的途徑越來越多，知識儲備已經(jīng)不再是影響個人發(fā)展的關(guān)鍵性因素，情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及價值觀等都會影響學(xué)生的知識獲得效率。小說閱讀教學(xué)是高中語文學(xué)科的教學(xué)重點之一，但是縱觀近年來小學(xué)類文本閱讀教學(xué)我們會發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果并不是很好，多數(shù)學(xué)生不會答題。小學(xué)閱讀過程中充滿了積極的思維活動，閱讀就是將文字轉(zhuǎn)化成頭腦中認(rèn)知的復(fù)雜過程，需要學(xué)生基于文字含義、文章內(nèi)容獲取感性認(rèn)識，通過綜合分析及概括等過程，充分把握文章內(nèi)在聯(lián)系及本質(zhì)含義，最終使其認(rèn)識完成理性飛躍。

一、通過小說閱讀培養(yǎng)人本化思維能力

人是一種復(fù)雜的動物，在閱讀小說過程中，應(yīng)完成從人的某種概念的化身到人的轉(zhuǎn)變，充分展現(xiàn)出小說人物的多面性與真實性，體現(xiàn)出人的心理、情感與特點。例如，某高三模擬測試中選取《選擇》作為例子，針對該小說的理解，共有兩種針鋒相對的觀點，其一肖夫人、肖先生都是庸俗的、貪慕虛榮的，他們熱愛富足豪華的生活，肖先生作為一名藝術(shù)青年放棄了對藝術(shù)的追求，用畫筆媚俗的換取奢華的生活；其二，肖夫人選擇了愛情，而肖先生也為了愛情非常積極而努力，二人通過自己的艱苦奮斗得到了好生活，同時肖先生還對當(dāng)年的情敵給予了充分的幫助，可見其非常善良。這些都展現(xiàn)了真實的人性，人性不僅是善良的，同時也有貪婪的一面，這樣的人物才更加貼近與小說的真實主旨，同時這也正是該小說的迷人之處。

二、通過小說閱讀培養(yǎng)抽象化思維能力

小學(xué)閱讀教學(xué)中提倡對抽象化思維的培養(yǎng)，這是因為學(xué)生總是很難跳脫出具體情境的束縛，僅能獲得比較淺顯的閱讀體驗。例如某地高考題目“第9車廂”就是一個啼笑皆非的故事，但是學(xué)生卻因為受到具體故事的影響，普遍認(rèn)為列車長、工作人員是比較愚蠢的，因此才出現(xiàn)了這些事情，根本補鞥從故事的情境中挑出來。實際上小說的具體情境都是坐著將典型人物放置在一定環(huán)境中的，目的是更好的講述故事，小說選擇的人物、故事與場景都具有代表性。因此解讀小說文本時，每個人的閱讀體驗都會對其對小說的理解產(chǎn)生影響。多數(shù)高中生比較缺乏閱讀經(jīng)驗與生活體驗，要想他們讀懂內(nèi)涵深刻的作品，存在很大的難度，得出比較淺顯的主題也無可厚非。因此，實際教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生跳出具體環(huán)境、具體任務(wù)的影響，從多角度探究小說主旨，通過概括人物與情境深入理解小說主旨，體會小說的微言大義。

三、通過小說閱讀培養(yǎng)批判性思維能力

中外學(xué)者對質(zhì)疑能力的價值都非常注重，小學(xué)閱讀尤其需要質(zhì)疑思維，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)設(shè)置多種疑問情境，引導(dǎo)學(xué)生主動的質(zhì)疑、思辨，以助于學(xué)生批判思維的形成，更好的突出小說文字背后的深刻意義。例如2010年全國卷三“保護人”的迷惑性比較大，學(xué)生都認(rèn)為瑪蘭很喜歡炫耀自己的權(quán)力，但是還會寫信幫助他人，為何小說會對主人公這種行為給予諷刺，這似乎存在不公平的地方。但是深究其細(xì)節(jié)即可發(fā)現(xiàn)很多問題，比方說“他的權(quán)力來自哪里？”，他的權(quán)力并不是依靠自己得來的，而是依靠攀附他人“他的利益受損時為什么會馬上給主教寫信？”，小說中不僅他保護著他人，同時他也需要別人的保護，也體現(xiàn)了官官相護的問題。通過主人公可以映射出當(dāng)時法國現(xiàn)實社會的黑暗。

四、通過小說閱讀整合開發(fā)外部資源

校本課程對教學(xué)的影響是顯而易見的，而小說閱讀的過程對校本課程的依賴也比較明顯。從校內(nèi)資源來看，校外資源對小說閱讀也存在較大影響，所謂校外資源主要包括民族文化環(huán)境、教育研究機構(gòu)及大眾傳播媒體等，從角度角度來看，對校外資源的開發(fā)整合要難于對校內(nèi)資源的控制，但是，校外資源往往直接影響著學(xué)生的小說閱讀過程，特別是家庭教育，父母應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說閱讀，合理安排時間讓學(xué)生閱讀，有條件的甚至可以伴讀、陪讀，引導(dǎo)學(xué)生主動的思考，以加深學(xué)生對小說文本的理解。此外，民族文化背景等都是非常豐富的資源，我們倡導(dǎo)學(xué)生閱讀不能局限在文字上，還要深入到社會中，通過網(wǎng)絡(luò)資源、旅游等途徑深入了解民族文化及社會環(huán)境，進(jìn)一步加深對小說主旨的理解，這對學(xué)生的思考非常關(guān)鍵。

結(jié)語：綜上，隨著時代的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法支撐學(xué)生未來的發(fā)展，因此，必須將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到實際教學(xué)中，從改革教學(xué)觀念、教學(xué)方法及教育制度等方面著手，在高中語文小說閱讀教學(xué)中注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中小說閱讀教學(xué)應(yīng)該將重心放在對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練上，只有提升學(xué)生的思維能力，才能使學(xué)生真正“讀懂”小說，最終從本質(zhì)上提升學(xué)生的小說閱讀能力和核心素養(yǎng)。