談高中地理課堂探究教學(xué)

馬宏偉

[摘要]高中實(shí)施新課改教學(xué)已經(jīng)有幾年了。這幾年中，新課程教材先后兩次更新教材內(nèi)容，對(duì)比舊教材，最明顯的改變就是增加新的案例，接近生活的地理案例，這就要求教師在教學(xué)中，利用教材“案例”或?qū)⒔滩陌咐鼡Q為學(xué)生身邊的類似案例來進(jìn)行教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]探究教學(xué) 新課程

[中圖分類號(hào)]G613 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）03（a）-0045-01

案例探究教學(xué)法在地理教學(xué)中，改變了原有的“滿堂灌”教學(xué)模式，符合新課標(biāo)要求的教學(xué)方式。案例探究教法最大的特點(diǎn)就是讓學(xué)生首先對(duì)地理案例產(chǎn)生興趣，然后，通過地理案例所講內(nèi)容，學(xué)生自主探究或小組合作調(diào)查研究，得出地理結(jié)論，并通過案例結(jié)論，聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)生活中的許多地理問題，然后進(jìn)一步讓學(xué)生思考地理問題的危害及其解決措施?；谶@樣一種學(xué)習(xí)思路，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課程的同時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)和生活，明察秋毫，最終形成正確的人生觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

案例探究教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究問題的能力，在課堂上，在有限的案例中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，提高其分析、研究地理問題的能力，在新課程背景下，案例探究教學(xué)，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決地理問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理科學(xué)的興趣，也培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。例如：我對(duì)《荒漠化防治一一以我國西北地區(qū)為例》這一課學(xué)習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)程序是：提前一周組建班級(jí)課題小組，并安排課題小組的學(xué)生負(fù)責(zé)查閱吐魯番地區(qū)土地荒漠化的面積及形成原因的資料，安排部分課題組成員對(duì)吐魯番地區(qū)一些荒漠化加劇地區(qū)的調(diào)查和訪問，帶領(lǐng)全班學(xué)生到沙漠植物園（沙漠研究所），向科研人員了解我地區(qū)荒漠化問題及共防治的措施。然后安排學(xué)生預(yù)習(xí)教材《荒漠化防治——以我國西北地區(qū)為例》，最后在課堂上，不是教師在講課，而是各小組學(xué)生在探究。課堂上，各小組分別展示自己對(duì)本課的學(xué)習(xí)成果，并發(fā)表自己對(duì)我國西北地區(qū)荒漠化形成原因的分析，也有小組提出防治西北地區(qū)荒漠化的具體措施；最后，由教師歸納總結(jié)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)本課的理解程度；同時(shí)對(duì)學(xué)生精彩的成果展示給予充分的肯定。

這堂課的成功之處，在于我們本來就生活在西北地區(qū)荒漠化的環(huán)境中。所以對(duì)荒漠化的認(rèn)識(shí)本來就有一定的基礎(chǔ)。所以，學(xué)習(xí)這一課時(shí)，通過教師的精心準(zhǔn)備和認(rèn)真組織，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的同時(shí)也了解我們身邊的地理環(huán)境。讓學(xué)生理解人類的那些活動(dòng)對(duì)本區(qū)荒漠化發(fā)生和發(fā)展產(chǎn)生那些危害，如何防治荒漠化的進(jìn)一步擴(kuò)張，讓學(xué)生感受到防治荒漠化的緊迫性，并反思現(xiàn)實(shí)生活中不合理的人類活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展理念的再思考，從而達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)。這就是案例探究教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

在案例探究教學(xué)中，對(duì)教師有何要求呢？學(xué)生是否喜歡一門學(xué)科，關(guān)鍵在于授課教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，而授課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心準(zhǔn)備是上好這堂課的前提。作為一名地理教師，首先要端正教學(xué)態(tài)度，教，是為地理興趣而教，不是完成教學(xué)任務(wù)而教，這也是地理課能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。所以，地理教師首先必須明確自己的使命，明確地理課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，認(rèn)真組織并實(shí)施案例探究教學(xué)，只有這樣，才能讓地理課成為學(xué)生喜歡的課堂。當(dāng)然，地理課不可能每一堂課都需要這樣做，但這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，提升自主學(xué)習(xí)的積極性，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判思維。這也是我們提倡采用“案例探究教學(xué)”的原因之一。

其次，新課程背景下的教學(xué)理念認(rèn)為，教材與師生的關(guān)系應(yīng)該是教師、學(xué)生與教材形成一個(gè)系統(tǒng)，互相影響，互相補(bǔ)充，互相豐富。教師應(yīng)該努力促成學(xué)生與教材的直接聯(lián)系。教材不等于課程，也不是唯一的課程資源，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教科書進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹凹舨谩?、“增補(bǔ)”和“加工”，使之更適合案例探究教學(xué)的實(shí)施。所以，在案例探究教學(xué)中，教師要用課標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)整合，把關(guān)注的重點(diǎn)放在調(diào)整教材內(nèi)容或活動(dòng)的設(shè)計(jì)上；同時(shí)還要做好教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作。案例探究教學(xué)提倡讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究、理解和運(yùn)用知識(shí)，自主學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，但自主學(xué)習(xí)不能放棄教師的指導(dǎo)，在課堂上。當(dāng)學(xué)生充滿興趣地思考、爭辯、探究時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)，避免活動(dòng)盲目和課堂秩序的混亂，更不能放任自流。

第三，地理教師要多研究案例探究教學(xué)的方法?！鞍咐骄拷谭ā庇泻芏喾N，如：對(duì)比探究法，實(shí)際調(diào)研法，文獻(xiàn)調(diào)查法，實(shí)驗(yàn)法，閱讀資料探究法等等。不論你運(yùn)用那一種方法，只要體現(xiàn)案例探究教學(xué)的思想，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的三維目標(biāo)，那就是可行的?？傊?，教無定法，無論我們采取什么樣的方式，只要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之成為他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，那么，我們的課堂教學(xué)就獲得了成功。案例探究教學(xué)法，要結(jié)合地理課堂教學(xué)，可以讓探究活動(dòng)延伸到學(xué)生課外活動(dòng)中去，也可借助研究型學(xué)習(xí)活動(dòng)展開，還可以開展一些地理專題講座，辯論會(huì)等形式，允許學(xué)生提出千奇百怪的問題，教師能夠解答的盡量滿足學(xué)生的要求，不能夠解答的可以采取共同研討或咨詢專家解決。而對(duì)學(xué)生的答案無論對(duì)錯(cuò)，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)和肯定的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)體系能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，需要教師正確對(duì)待。

第四，地理教師要更新觀念，學(xué)習(xí)教育理論，學(xué)習(xí)科普實(shí)踐，學(xué)會(huì)調(diào)查研究方法，定期參加專業(yè)培訓(xùn)，提高專業(yè)領(lǐng)域的研究，同時(shí)要關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，增加野外考察活動(dòng)，在學(xué)校教研室的組織下，編寫本區(qū)域地理校本課程學(xué)案，在地理教學(xué)中，要讓案例探究教學(xué)成為日?；?，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)新課改最終的目標(biāo)要求。如果地理教師本人不關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，不關(guān)注生活，不去探究身邊地理案例，那么他（她）的地理教學(xué)只能照本宣科，就事論事，那地理課堂就無法實(shí)現(xiàn)升華。