高中自然地理新課導入的策略研究

◎黃偉

“問題情境”是指教師根據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生提出需要解決的問題，將學生引入一種與問題有關(guān)的情境。這是針對新課程背景下，并結(jié)合高中生的認知心理特點，來創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，以激發(fā)學生的學習欲望，從而培養(yǎng)和提高學生的學習能力。為此，結(jié)合本人對自然地理教學的理解，探索出高中自然地理新課導入中創(chuàng)設(shè)問題情境的三種方法。

一、特殊法創(chuàng)設(shè)問題情境

所謂“特殊”，是指特殊區(qū)域的特殊自然現(xiàn)象。自然現(xiàn)象豐富多彩、多樣，如晝夜交替、天氣變化和四季輪轉(zhuǎn)等。在高中地理教學所涉及的自然現(xiàn)象中，有些已經(jīng)習以為常，有些特殊自然現(xiàn)象卻不熟悉，有些憑借日常生活經(jīng)驗無法理解。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要善于將教學內(nèi)容中涉及的自然地理規(guī)律在特殊區(qū)域所引起的特殊自然現(xiàn)象找出來，并加以教學加工，利用特殊自然現(xiàn)象與學生日常生活經(jīng)驗或者已有知識之間形成強烈反差，從而激發(fā)學生學習動機。

【導入1】“傍晚比中午熱”

教學內(nèi)容：熱力環(huán)流

師：上課之前，先回顧一下初中地理知識，一天之中什么時候最熱？

生：14時左右。

師：但是世界上有一個地方卻是每天傍晚六七點鐘時酷熱難耐，氣溫最高時甚至達到將近40℃，中午時天氣反而涼爽宜人，氣溫15—20℃左右。這個地方在美國的圣芭芭拉。那么圣芭芭拉為什么會出現(xiàn)傍晚比中午熱的現(xiàn)象呢？帶著這個問題我們進入今天的學習。

導入解析：圣芭芭拉位于加利福尼亞南部海岸。白天，在來自太平洋的涼爽西南風吹拂下，圣芭芭拉氣溫即使是在夏季的中午，氣溫也只有15—21℃。但到了傍晚，風向開始轉(zhuǎn)換，在風從海風轉(zhuǎn)為陸風的過程中，作為導致圣芭芭拉白天天氣涼爽唯一原因的西南風逐漸轉(zhuǎn)弱，圣芭芭拉傍晚氣溫一般可達32～38℃。教師在講到海陸風時，可結(jié)合圣芭芭拉的地圖，對這一現(xiàn)象加以解釋，并將圣芭芭拉作為例子，加深學生對海陸風的理解。在這則導入中，問題情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵，在于利用了熱力環(huán)流這一地理過程在圣芭芭拉所引起的特殊自然現(xiàn)象與學生日常生活經(jīng)驗和早先存在的知識的強烈反差，引起學生好奇心，激發(fā)學生的學習動機。

二、極端法創(chuàng)設(shè)問題情境

所謂“極端”是指自然地理現(xiàn)象、自然地理過程的極端表現(xiàn)形式。自然地理現(xiàn)象、自然地理過程是高中自然地理教學的重要內(nèi)容。但不少教師反映，學生在學習生活中常見的自然地理現(xiàn)象、自然地理過程時，由于缺乏新鮮感，注意力渙散，學習動機不強。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師應充分挖掘自然地理現(xiàn)象、自然地理過程中新奇的成分，以吸引學生注意力，進而激發(fā)其學習動機，避免由于司空見慣而導致的學生注意力渙散。

【導入2】“最快降溫與冬季熱浪”

教學內(nèi)容：鋒與天氣

師：（教師在黑板上寫下英文單詞Rapid）老師有個單詞想考考大家，單詞rapid是什么意思？

生：是“迅速的”的意思。

師：（在黑板的Rapid后寫下City）美國有個小城，叫做Rapid City，音譯作拉皮德城。意譯可以翻譯成“迅速之城”。這個城市在某一方面確實相當迅速，哪方面迅速呢？降溫迅速！這個城市曾經(jīng)在15分鐘內(nèi)降溫30℃，還曾經(jīng)在兩個小時內(nèi)降35℃，一天之內(nèi)降溫50℃。與之相反，12月的洛杉磯平均氣溫本應該是10℃左右。但是在1971年12月中旬，洛杉磯部分地區(qū)最高氣溫甚至達到近38℃，讓人們感覺仿佛到了夏天。這樣的熱天氣大約持續(xù)了兩周，之后又回歸正常。如此反常的降溫與升溫是怎么發(fā)生的呢？帶著這個問題我們進入本節(jié)課的學習。

導入解析：在這則導入中，問題情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于將冷、暖鋒過境這一常見的地理過程的極端表現(xiàn)形式展現(xiàn)給學生。這種短時間內(nèi)氣溫下降30～50℃、12月份氣溫達到38℃的冷暖鋒的極端表現(xiàn)形式與學生日常生活經(jīng)驗有著強烈反差，能使學生產(chǎn)生新奇感，吸引學生注意力。

三、古今變遷法創(chuàng)設(shè)問題情境

“古今變遷”是指地理事物在隨時間而產(chǎn)生的變化與遷移?！肮沤褡冞w”的體現(xiàn)之一就是古典文學作品中所描述的地理事物有些與今天現(xiàn)實中的地理事物不一致。古典文學及其衍生的影視作品是學生間接經(jīng)驗的重要來源，也是不少學生尤其是文科學生的興趣所在。因此，當教學內(nèi)容涉及長時間尺度的地理現(xiàn)象、地理過程時，教師可以將“古今變遷”作為問題情境創(chuàng)設(shè)的切入點。

【導入3】“水漫金山”

教學內(nèi)容：河流地貌的發(fā)育

情景再現(xiàn)：播放電視劇《白蛇傳》中水漫金山

師：電視劇《白蛇傳》想必大家都熟悉，“水漫金山”更是全劇的高潮。金山寺原本建在長江江心的一個小島上，初建時又稱“澤心寺”，想去金山寺必須乘渡船。早在宋代，蘇東坡就有詩《游金山寺》云：“羈愁畏晚尋歸楫”即為佐證。也正因如此，才有了水漫金山的情節(jié)。但老師前些日子去游覽，卻發(fā)現(xiàn)金山寺已完全在岸上，而且離河道還有不小的一段距離。這是什么原因？是書中記錯了？是千年古剎移動了？還是有什么其他原因呢？帶著這些疑問我們開始今天的學習。

導入解析：金山寺從江心島“移到”江岸上其實是河流凸岸堆積，凹岸侵蝕的結(jié)果。古時的江心島今天已與不斷堆積的凸岸合為一體。河流地貌的發(fā)育是一個時間跨度較長的地理過程，學生無法直觀觀察。同時，這則導入通過借用由古典文學衍生的電視劇調(diào)動了學生間接經(jīng)驗，將學生對電視劇的興趣遷移到了課堂中。

四、結(jié)束語

創(chuàng)設(shè)地理問題情境的策略，并非是固定不變的，常言道：學無定法，教無定法。它往往隨著學習內(nèi)容、場景、認知對象等的變化而變化。因此，在地理課堂教學中，教師應努力創(chuàng)設(shè)各種問題情境，為學生提供表現(xiàn)自我的機會，尋找學生的閃光點，并及時給予認可，增強學生的自我意識，培養(yǎng)學生自主探究能力。

［1］許春秀.地理課堂高效設(shè)問探究［J］.教學研究，2015年.

［2］賈國花.高中地理教學創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學生學習興趣［J］.教育科學，2015年.

［3］杜亞裕.基于高中地理課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境策略的研究［J］.課程教育研究，2015年.