新高考背景下高中物理有效教學(xué)策略探究

◎鄧勝輝

一、多樣性教學(xué)、巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，它是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力。因此，要想讓學(xué)生更好地進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師就必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。由于物理本身的邏輯性比較強(qiáng)，單一的教學(xué)模式會(huì)讓它變得更加晦澀難懂。因此，教師必須采用多樣性的教學(xué)方式，例如：情景教學(xué)、探究教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等等，在課堂上使用不同的教學(xué)方式，可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如：筆者在進(jìn)行《太陽(yáng)與行星間的引力》教學(xué)時(shí)，首先運(yùn)用多媒體向?qū)W生播放太陽(yáng)與行星間運(yùn)動(dòng)的視頻，將行星運(yùn)行的軌道直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)觀察這些畫(huà)面，從而對(duì)行星運(yùn)行的軌道有了一定的了解，這時(shí)，筆者再引導(dǎo)學(xué)生衛(wèi)星繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)，那么圓周運(yùn)動(dòng)的條件是什么呢？結(jié)合引力表達(dá)式對(duì)行星受太陽(yáng)引力進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)情景教學(xué)，將復(fù)雜晦澀的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的畫(huà)面，學(xué)生一目了然，這時(shí)再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在高中物理教學(xué)課堂上，教師是需要將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這項(xiàng)工作貫穿自己教學(xué)始終的，因此，教師就可以選擇提問(wèn)的方式來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生的探究興趣。以《氣體的等溫變化》這一課時(shí)的教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師打破單調(diào)的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)在不同的點(diǎn)為學(xué)生們?cè)O(shè)置一些疑問(wèn)，讓學(xué)生們擁有進(jìn)一步探尋學(xué)習(xí)的欲望。比如，在進(jìn)行“一定質(zhì)量的氣體保持溫度不變，壓強(qiáng)與體積的關(guān)系”這一主題的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師就可以先設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生們進(jìn)行思考，如“怎樣才能保證氣體的質(zhì)量是一定的呢？”“又怎樣才能保證溫度的質(zhì)量是一定的呢？”等等。由于對(duì)未知充滿好奇心，高中生可以很快將注意力集中到教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，并充分發(fā)揮自己的積極主動(dòng)性。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)、情境教學(xué)，拓展學(xué)生的思維能力

物理基礎(chǔ)知識(shí)的考核都是必不可少的。它是學(xué)好物理的關(guān)鍵，也是解決物理問(wèn)題的關(guān)鍵，因此，物理教師在教學(xué)的過(guò)程中，必須重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

但是高中物理教師在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候往往都是單純地依靠課本進(jìn)行一些理論性的講解，很少會(huì)將情境教學(xué)融入其中，從而限制了學(xué)生的思維想象力。鑒于以上情況，在課堂教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，以其獨(dú)特的感染力激發(fā)學(xué)生的無(wú)限想象力，進(jìn)而使學(xué)生的思維能力得以迅速拓展。

舉例說(shuō)明，在《液體》這一課時(shí)的教學(xué)中，其中一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生們熟練掌握液體表面張力的特點(diǎn)，以及其在生活中的實(shí)際應(yīng)用。在具體教學(xué)時(shí)，教師首先可以利用做一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容將一分錢(qián)的硬幣在水面上浮著，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)這名學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，可以發(fā)現(xiàn)為何硬幣這金屬材料為何能浮在水面上呢？再安排學(xué)生來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都是將硬幣放入水中，都沉入了水底，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生更多的思考，從而在眾多熟悉場(chǎng)景的感染下拓展自己的思維能力，并且在不斷的深入思考與分析中，提高自己解答各種相關(guān)知識(shí)點(diǎn)變題的能力。

三、注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

對(duì)于物理一門(mén)學(xué)科來(lái)講，學(xué)習(xí)的最終目的是為了學(xué)以致用。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，必須聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生意識(shí)到物理存在于我們生活中各個(gè)角落，然后將自己所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，這樣才能將所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。例如：在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)力以及兩種力之間的相互作用的時(shí)候，就結(jié)合了生活中的例子進(jìn)行講解。首先提問(wèn)，“人在行走的過(guò)程中，它是靠什么力推動(dòng)本人前進(jìn)呢？”接著就啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)回憶自己的親身體會(huì)，得出“是依靠摩擦力的作用?！苯又偬釂?wèn)，“摩擦力在大部分學(xué)生心中認(rèn)為是阻力，試分析下這個(gè)摩擦力是阻力嗎？。”根據(jù)以上所列舉的生活中的實(shí)例，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們會(huì)積極思考教師提出的問(wèn)題，使課堂始終處于一個(gè)活躍的氛圍中。

在新的高考背景下，教育教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的要求不僅體現(xiàn)在靈活掌握教師所講知識(shí)這一方面，更重要的是要幫助學(xué)生提升其自主探究學(xué)習(xí)的能力。據(jù)此，在具體的物理課堂教學(xué)中，教師就需要給予學(xué)生實(shí)踐足夠的重視，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手對(duì)課本中的一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，以在掌握相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高自己的探究能力。

舉例說(shuō)明，當(dāng)為學(xué)生們講解《碰撞》這一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以先為學(xué)生們展示一張圖片，然后提問(wèn)“質(zhì)量為m的小球一端用繩長(zhǎng)為L(zhǎng)的繩子拴住，繩子的另一端固定在O點(diǎn)，將小球拉到繩子拉直并與水平面成θ角的位置上，將小球由靜止釋放，則小球經(jīng)過(guò)最低點(diǎn)時(shí)的即時(shí)速度是多大？”。在做題之前，教師就可以先讓學(xué)生們分組，按照題目?jī)?nèi)容進(jìn)行具體的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在此過(guò)程中學(xué)生可以實(shí)際觀察和感受小球的運(yùn)動(dòng)方式、形態(tài)等，從而探究出正確的解題方案。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主探究能力就可以得以逐漸提升。

總之，新高考模式的施行對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)理念造成了一定的沖擊，高中物理教師需要對(duì)新高考的考察內(nèi)容有一個(gè)全面而深入的理解，并據(jù)此對(duì)自己的教學(xué)策略做出創(chuàng)新與改變，以為社會(huì)培養(yǎng)出綜合性的有用人才。