中小學(xué)課堂教學(xué)德育功能滲透的現(xiàn)狀與對(duì)策

◎廖子政

一、引言

德育一直以來(lái)都是我國(guó)教育研究領(lǐng)域的一個(gè)重要內(nèi)容。1依據(jù)近代2和現(xiàn)代國(guó)內(nèi)外研究的教育理論，3以及研究現(xiàn)狀，圍繞“生活”、“生命”、“生態(tài)”、“人本”和“多學(xué)科、多視角研究”展開討論。作為教育領(lǐng)域，研究學(xué)校各學(xué)段學(xué)科的情感目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)德育功能有效滲入，對(duì)提高中小學(xué)師生的綜合能力與人文素養(yǎng)，都有極大的幫助。但受經(jīng)濟(jì)制約，傳統(tǒng)和應(yīng)試教育的束縛與影響，素質(zhì)教育提了二十多年，新課標(biāo)也實(shí)施了十幾年，很多教師對(duì)新課標(biāo)的課程性質(zhì)和要求不甚熟悉，沿用陳舊的教育理念和方法，一時(shí)難于達(dá)到素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求。長(zhǎng)此以往，學(xué)生心靈扭曲、學(xué)習(xí)方法呆板，追求享樂的一種生活方式，有的養(yǎng)成了紀(jì)律懶散的行為方式，更有甚者是道德失范淪為階下囚。那么，究竟是什么原因?qū)е陆逃萑肴绱藢擂蔚木车啬兀抗P者通過(guò)問卷得出了比較真實(shí)客觀的回答。

二、師生的德育現(xiàn)狀

近年來(lái)，一些教師和學(xué)生急功近利，出現(xiàn)了各種傾向。4其中“方法簡(jiǎn)單收效大”5就是時(shí)常采用的一種教育方式。體罰、謾罵、甚至毆打?qū)W生的現(xiàn)象，時(shí)有發(fā)生。當(dāng)然也不失有學(xué)生或家長(zhǎng)謾罵、毆打教師的情況。師生的德育現(xiàn)狀實(shí)在令人堪憂，折射出當(dāng)前社會(huì)道德嚴(yán)重缺失。

1.思想狀況 許多師生對(duì)課堂教學(xué)滲透德育抱有成見，其思想覺悟較差?？迫谓處熣J(rèn)為上課只是教學(xué)生書本知識(shí)，其他事情都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任才應(yīng)該做的。思想上抵觸，了解程度不深入。只占25%的教師才非常了解，71.43%比較了解，3.57%處于不太了解和不了解的狀態(tài)。說(shuō)明還占一定比例的教師不是非常了解德育。學(xué)生則認(rèn)為來(lái)學(xué)校讀書只是為了能多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，喜歡上什么課程都是自己說(shuō)了算。因而14.45%的學(xué)生說(shuō)最喜歡上英語(yǔ)課，11.03%喜歡品社（政治），18.63%喜歡其他科目。由于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性，對(duì)它們較為了解，28.52%學(xué)生喜歡語(yǔ)文課，27.38%喜歡數(shù)學(xué)。問其為什么喜歡這些科目，回答也各有千秋。38.78%喜歡學(xué)的知識(shí)，29.66%才說(shuō)課中能懂得許多道理，20.53%比較擅長(zhǎng)的課，11.03%喜歡教的老師。突出表現(xiàn)了師生的思想狀況。

2.共識(shí)錯(cuò)位 由于師生思想的不統(tǒng)一，必然產(chǎn)生微弱的共識(shí)。盡管有88.10%的教師認(rèn)為其學(xué)科適合進(jìn)行德育滲透，也有11.90%說(shuō)比較困難和不適合；然而17.11%的學(xué)生則認(rèn)為是從班主任那里知道應(yīng)該遵守道德紀(jì)律，6.46%說(shuō)有老師專門講，22.43%認(rèn)為有老師上課時(shí)會(huì)說(shuō)，4.56%說(shuō)是家長(zhǎng)，不到半數(shù)的49.43%說(shuō)以上都有。都是師生沒有達(dá)成共識(shí)的表現(xiàn)。

3.認(rèn)識(shí)不足 有鑒于此，直接導(dǎo)致師生對(duì)德育功能滲透的認(rèn)識(shí)程度。59.52%的教師認(rèn)為德育滲透在課堂教學(xué)中處于重要的地位，33.34%才認(rèn)為是非常重要，7.14%說(shuō)一般，沒有說(shuō)不重要的。教師認(rèn)識(shí)很大程度上決定著學(xué)生的潛意識(shí)，53.99%的學(xué)生認(rèn)為老師在課堂中講的道德道理對(duì)他們只是一般的影響，22.81%才說(shuō)影響很大，5.70%說(shuō)不清楚，17.49%說(shuō)沒有影響。表明師生對(duì)滲透德育的認(rèn)識(shí)不足。

4.內(nèi)容不明 “觀念不一，認(rèn)識(shí)不足”使得師生對(duì)德育滲透什么內(nèi)容含糊其辭。77.38%的教師認(rèn)為是滲透愛國(guó)主義，60.71%說(shuō)科學(xué)品質(zhì)和素養(yǎng)，也有同樣多的人說(shuō)生命價(jià)值教育，25%說(shuō)是美學(xué)教育，還有10.71%說(shuō)是比如做人和孝順教育、遵紀(jì)守法教育、人生觀、價(jià)值觀，甚至有說(shuō)節(jié)約用水用電和保護(hù)環(huán)境的。教師如此眾說(shuō)紛紜，難怪19.39%的學(xué)生說(shuō)科任老師在上課時(shí)會(huì)講一些愛國(guó)愛民為題的內(nèi)容，23.57%說(shuō)行孝感恩，20.15%說(shuō)不怕難、勇直前，28.14%說(shuō)尊師愛友，8.75%說(shuō)助人奉獻(xiàn)。說(shuō)明師生對(duì)德育要滲透的內(nèi)容不明確。

5.方式各異 師生對(duì)德育滲透的內(nèi)容不了解，帶來(lái)方式也五花八門。26.19%的教師習(xí)慣用潛移默化，寓意于景，17.86%簡(jiǎn)單地直接說(shuō)白，55.95%則兩者兼用。教師對(duì)滲透內(nèi)容的不熟悉和方式的不熟練，以至于學(xué)生的接受方式也感到無(wú)所適從。54.37%的學(xué)生說(shuō)是上實(shí)踐活動(dòng)課，只有33.46%才說(shuō)最喜歡德育的形式是課堂上滲透，1.90%說(shuō)家長(zhǎng)教給他們，奇怪的是10.27%說(shuō)自學(xué)。完全暴露出當(dāng)前中小學(xué)師生不盡相同的德育功能滲透方式。

三、學(xué)校的德育現(xiàn)狀

師生的德育現(xiàn)狀，直接反映了學(xué)校德育存在問題。

1.重視程度 （1）表面。89.29%的教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是重視的，4.76%認(rèn)為不重視，居然有5.95%說(shuō)不清楚。（2）實(shí)質(zhì)。64.29%的教師卻認(rèn)為此項(xiàng)工作應(yīng)由全體員工承擔(dān)，1.19%才認(rèn)為應(yīng)由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，5.95%說(shuō)是政教處，4.76%說(shuō)是班主任，23.81%說(shuō)是任課教師。這就揭起了一對(duì)矛盾，既然大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是重視的，那為什么只有個(gè)別教師認(rèn)為應(yīng)由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)和超過(guò)半數(shù)以上的教師認(rèn)為應(yīng)該由全體員工來(lái)承擔(dān)？重視不等于負(fù)責(zé)。所謂重視可以是口頭，也可以是行動(dòng)，而負(fù)責(zé)則完全是行為的具體表現(xiàn)?？梢妼W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視的說(shuō)法，含有一定的水分。因此，學(xué)生對(duì)其所在學(xué)校實(shí)施德育滲透的具體操作部門更是模棱兩可，12.55%的學(xué)生說(shuō)是政教處負(fù)責(zé)，21.29%說(shuō)教導(dǎo)處，23.57%說(shuō)兩處共同推進(jìn)，甚至42.59%的學(xué)生說(shuō)不清楚。說(shuō)明學(xué)校其實(shí)是不重視的。

2.落實(shí)情況 由于學(xué)校的不重視，那么校內(nèi)外開展的情況也肯定不容樂觀。（1）校內(nèi)。52.38%的教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育的成效很一般，38.10%才說(shuō)很好，7.14%說(shuō)比較差和2.38%說(shuō)不清楚。如果教師對(duì)校內(nèi)展開的德育滲透不肯定，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生許多諸如此類說(shuō)法。44.11%的學(xué)生說(shuō)老師不經(jīng)常找其談心，6.84%說(shuō)只有班主任經(jīng)常找其談心，28.14%說(shuō)老師會(huì)和其談心，還有20.91%說(shuō)老師從不找學(xué)生談心。（2）校外。67.86%的教師認(rèn)為學(xué)校課外進(jìn)行德育滲透活動(dòng)的開展情況也很一般，15.48%才認(rèn)為很豐富，15.48%則認(rèn)為比較貧乏，還有1.19%說(shuō)不清楚。情形相似之下，學(xué)生對(duì)教師在校外開展的德育滲透也會(huì)產(chǎn)生許多不同的看法。①電話訪。17.87%的學(xué)生認(rèn)為只有班主任才會(huì)與家長(zhǎng)電話交流，27.38%說(shuō)有的科任教師也會(huì)，10.27%說(shuō)不會(huì)，更有44.49%說(shuō)不清楚。②家訪。62.74%超半數(shù)以上的學(xué)生說(shuō)老師都沒去過(guò)家訪，15.21%說(shuō)班主任去過(guò)，8.75%說(shuō)有的科任教師也去過(guò)，13.31%說(shuō)不清楚。③家長(zhǎng)反應(yīng)。45.63%的學(xué)生說(shuō)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校進(jìn)行的德育教育滿意，3.80%說(shuō)不滿意，23.19%說(shuō)沒有意見，27.38%說(shuō)不清楚。由此看來(lái)，師生、家長(zhǎng)對(duì)校內(nèi)外開展的德育工作，感覺效率不高，敷衍了事。

3.教材問題 熟練掌握教材內(nèi)容，是做好課堂教學(xué)德育功能滲透的前提條件。否則，教材中的情感目標(biāo)就成為擺設(shè)，德育功能就無(wú)法有效滲透。然而，63.10%的教師說(shuō)在其學(xué)科中，新老教材對(duì)比，德育教育的要求增加了，34.52%說(shuō)基本沒變，2.38%說(shuō)減少。許多教師對(duì)教材不熟悉，方法古板老套，以至讓學(xué)生對(duì)德育滲透產(chǎn)生錯(cuò)覺。說(shuō)到老師是否只教書本知識(shí)的時(shí)候，90.87%的學(xué)生說(shuō)不是，在課堂中會(huì)講一些道理，4.56%說(shuō)是，書本外的都不講，4.56%沒太注意。教材不熟悉，對(duì)其中的情感目標(biāo)領(lǐng)悟不到位。課堂上“腳踏西瓜皮”的現(xiàn)象充分說(shuō)明對(duì)教材中所隱含的情感目標(biāo)不熟悉的表現(xiàn)。

Study on formation and spatial distribution of oyster reefs in paleo-coast belt, Tianjin WANG Ya-ming(108)

四、課堂教學(xué)的德育現(xiàn)狀

課堂是德育滲透的主陣地，在看似簡(jiǎn)單實(shí)則不易的德育功能滲透問題上，問卷還突出了如下幾個(gè)方面的現(xiàn)狀。

1.思維定勢(shì) 98.81%的教師覺得有必要在課堂教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，1.19%認(rèn)為無(wú)所謂。然而46.39%和39.54%的學(xué)生分別認(rèn)為語(yǔ)文、品社（政治）才是讓他們懂得愛祖國(guó)愛人民的課，4.94%說(shuō)數(shù)學(xué)，2.66%說(shuō)英語(yǔ)，6.46%的學(xué)生說(shuō)諸如歷史、地理等其他課程。一個(gè)是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性，學(xué)生印象較深的緣故，另一個(gè)是對(duì)品社（即政治）的字面理解。師生出現(xiàn)習(xí)慣性的邏輯思維，對(duì)滲透德育的看法也有所偏頗，思維出現(xiàn)定勢(shì)的趨向。

2.行為浮躁 既然有幾近百分之百的教師覺得在課堂教學(xué)中有必要進(jìn)行德育滲透，但在備課和上課的實(shí)際工作時(shí)，卻出現(xiàn)了矛盾。（1）備課。44.05%的教師才會(huì)把德育滲透的內(nèi)容或手段寫進(jìn)教案，27.38%是想到就寫一點(diǎn)，28.57%根本不寫；（2）上課。63.10%的教師經(jīng)常滲透德育，35.71%偶爾滲透一點(diǎn)，1.19%從來(lái)就不進(jìn)行德育滲透。教師備課上課對(duì)德育滲透的操作有偏差，當(dāng)然不是好事。然而卻有86.69%的學(xué)生贊同，認(rèn)為老師在課堂上講一些道德的道理很有用，教會(huì)他們?cè)趺醋鋈耍?3.31%說(shuō)不知道和沒用，老師只講書上知識(shí)就行了，這也不是好事。理想狀態(tài)的感覺是一回事，而實(shí)際應(yīng)用又是另一回事。這一矛盾體的形成可見師生對(duì)德育功能的滲透是力不從心的。

3.事實(shí)忽悠 種種跡象表明，當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)的德育滲透很不盡人意。其原因主要是學(xué)校不重視和師生本身的德育觀念不強(qiáng)，思想僵化、表面文章、行為浮躁、力不從心等均是德育滲透的瓶頸，制約著它們有機(jī)結(jié)合的開展。67.86%的教師認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校在課堂教學(xué)中滲透德育的實(shí)效性一般，26.19%才認(rèn)為很強(qiáng)，1.19%不清楚，4.76%認(rèn)為較差。66.67%的教師說(shuō)其所在學(xué)校課堂教學(xué)與德育滲透有機(jī)結(jié)合方面開展一般，28.57%才說(shuō)很好，3.57%說(shuō)比較差和1.19%不清楚的。盡管如此，61.22%的學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行的德育教育感到滿意，4.18%不滿意，7.22%不清楚，27.38%沒意見。這看似良好的表象，總感覺到師生都在忽悠一個(gè)事實(shí)，那就是課堂教學(xué)與德育沒有直接的關(guān)系。課堂上無(wú)所謂滲透德育，教師只要能把所授的課程講清楚，學(xué)生容易接受，統(tǒng)考時(shí)全班學(xué)生的總平均分能在本校排全級(jí)第一，就什么都好，比什么都強(qiáng)，正所謂“一好遮百丑”。殊不知它只能給學(xué)生帶來(lái)一時(shí)的好成績(jī)，而不能很好地去端正學(xué)生的思想。一旦碰到困難受點(diǎn)挫折，就不會(huì)有堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力去克服。其結(jié)果是學(xué)習(xí)的態(tài)度時(shí)正時(shí)歪，目的性時(shí)明時(shí)暗，學(xué)習(xí)成績(jī)有時(shí)優(yōu)有時(shí)差。

五、綜合分析原因

調(diào)查結(jié)果顯示，中小學(xué)課堂教學(xué)德育功能滲透的情況令人堪憂。然而反向邏輯思維恰恰說(shuō)明，德育功能的滲透不容忽視，學(xué)校、家庭和社會(huì)都肩負(fù)著這一重任。審視當(dāng)前教育教學(xué)的全過(guò)程，有如下原因造成了“課堂教學(xué)德育功能滲透”的不良現(xiàn)狀：

1.社會(huì)環(huán)境滯后 科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、電視等信息的迅速傳播，不良的社會(huì)風(fēng)氣、生活環(huán)境和文化氛圍等外部條件充斥著尚未成熟的孩子的頭腦，腐蝕著學(xué)生的美好心靈，毒害著學(xué)生的身心健康。

2.學(xué)校德育不足 首先是應(yīng)試和傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)校對(duì)德育功能滲透不夠重視；其次是教師教育教學(xué)理念陳舊，方式方法不當(dāng)，沒有真正從根本上去關(guān)心和尊重學(xué)生；再次是受網(wǎng)絡(luò)等不良信息的侵蝕，把學(xué)生原本純凈的心靈污染殆盡。

3.家庭教育缺失 “家長(zhǎng)是孩子的第一任老師”，但在家庭教育中，有的家長(zhǎng)忙于農(nóng)活或長(zhǎng)期外出務(wù)工，與孩子缺少情感溝通，對(duì)子女的教育無(wú)暇顧及、疏于監(jiān)督；而有的家長(zhǎng)則有賭博等違規(guī)違紀(jì)甚至違法的行為，孩子的心靈受到嚴(yán)重的創(chuàng)傷和扭曲。他們?cè)诤⒆拥男闹胁坏珱]有樹立起良好的形象，起到應(yīng)有的作用，而且還直接導(dǎo)致了學(xué)生不良行為習(xí)慣的形成。

六、對(duì)策和建議

1.凈化社會(huì)風(fēng)氣，確保德育滲透的良好環(huán)境 建立和健全有益于學(xué)生成長(zhǎng)的專門機(jī)構(gòu)，掃除一切有害于青少年身心健康的各種不良信息。制訂相應(yīng)的德育滲透措施和方法，全力幫助青少年學(xué)生度過(guò)迷茫的青春期。

2.學(xué)校要重視課堂教學(xué)德育功能的滲透 秉承以德為先，以生為本的教育理念，優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境。利用學(xué)校德育處、團(tuán)委和班委會(huì)，指導(dǎo)師生開展有益于身心健康的各種文體活動(dòng)，有效滲透德育功能，傾心關(guān)注學(xué)生的心理需求、生理衛(wèi)生、個(gè)性發(fā)展、身體和家庭狀況。

3.各學(xué)科要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極開展并參與德育功能滲透活動(dòng)

創(chuàng)新滲透工作的載體，運(yùn)用演講、討論、合作和探究等各種有效的教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合當(dāng)前社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生和教材的實(shí)際，高度融合情感、文化和知識(shí)以一體的德育內(nèi)容。

4.構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的德育功能滲透體系 充分利用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等交流平臺(tái)，及時(shí)與關(guān)工委等社會(huì)的專門機(jī)構(gòu)、家庭進(jìn)行溝通?；ヰ亴W(xué)生在家、校和社會(huì)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)和身體情況，把德育功能有效地滲透到家長(zhǎng)心中，幫助家長(zhǎng)協(xié)管青少年學(xué)生。

5.貫徹落實(shí)新課標(biāo)，更新教育理念 充分利用教材、網(wǎng)絡(luò)等，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)。在課堂教學(xué)中，緊緊抓住課程性質(zhì)，圍繞其內(nèi)容與要求，落實(shí)情感目標(biāo)，滲透德育功能。堅(jiān)持新的教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)教育模式和應(yīng)試教育方式。

七、結(jié)語(yǔ)

問卷調(diào)查雖然結(jié)束了，但展現(xiàn)在面前的是一個(gè)非常嚴(yán)峻的德育形勢(shì)。通過(guò)大量調(diào)查數(shù)據(jù)，相對(duì)比較準(zhǔn)確地了解到中小學(xué)的德育現(xiàn)狀，真實(shí)地反映了當(dāng)前課堂教學(xué)德育功能滲透的存在問題。通過(guò)綜合分析研究，提出了一些適合當(dāng)前教育發(fā)展的對(duì)策與建議，給中小學(xué)課堂教學(xué)德育功能滲透的實(shí)踐與研究提供了可靠的科學(xué)依據(jù)。