基于核心素養(yǎng)的生物學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)表述

◎朱滿秀 李亞軍

一、生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與生物學(xué)三維目標(biāo)

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的必備品格和關(guān)鍵能力是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)過程中或后形成的，是對(duì)三維目標(biāo)的提煉與整合，將知識(shí)、能力目標(biāo)提煉為能力；將情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)提煉為品格。［1］能力與品格的形成是對(duì)三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的四要素：生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維和社會(huì)責(zé)任。

生物學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)從重視一維“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到全面的“核心素養(yǎng)”，反映的是在不同時(shí)期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程時(shí)提出的現(xiàn)代化要求和期望。就生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)（以下簡(jiǎn)稱“核心素養(yǎng)”）與生物學(xué)三維目標(biāo)（簡(jiǎn)稱“三維目標(biāo)”）關(guān)系而言，可用“繼承”和“超越”來表達(dá)，核心素養(yǎng)來源于三維目標(biāo)又高于三維目標(biāo)，核心素養(yǎng)更能體現(xiàn)以人為本教育思想。

“繼承”多是內(nèi)涵上的。核心素養(yǎng)三類關(guān)鍵能力“閱讀、思考和表達(dá)能力”；必備品格“自律、公德和責(zé)任”。核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)整體化的體現(xiàn)，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵可由三個(gè)層面構(gòu)成：底層是生物“雙基”層（以基礎(chǔ)知識(shí)和技能為核心）；中間是生物問題解決層（以解決生物學(xué)問題過程中獲得的基本方法為核心）；頂層是生物學(xué)思維層，是指通過生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生漸漸內(nèi)化形成的科學(xué)認(rèn)識(shí)世界與改造世界的世界觀和方法論，即用生物學(xué)思維來思考和解決問題。［2］生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是在三維目標(biāo)基礎(chǔ)之上繼承和演化來的?？蓪⑵鋬?nèi)涵概括為“四基”（基本知識(shí)、基本技能、基本方法和基本態(tài)度與價(jià)值觀）或“四維”（知識(shí)、能力、方法、品格）。

“超越”多是性質(zhì)上的。三維目標(biāo)是由注重生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的“雙基”提升而來的，核心素養(yǎng)則是對(duì)三維目標(biāo)的重新建構(gòu)和完善，在注重知識(shí)、能力、方法和品格時(shí)更強(qiáng)調(diào)方法與品格。教學(xué)過程中注重核心素養(yǎng)四要素特點(diǎn)，生命觀念是生物學(xué)課程與教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，亦是生物學(xué)學(xué)科獨(dú)特育人價(jià)值所在；科學(xué)思維和科學(xué)探究是教學(xué)過程的基本思想方法；“社會(huì)責(zé)任”是教學(xué)基本活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)方式總和?？傊飳W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)三維目標(biāo)的解構(gòu)和提升。可以說三維目標(biāo)不是生物學(xué)課程教學(xué)的終極追求，而是核心素養(yǎng)形成的要素與途徑，從三維目標(biāo)到生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是改革的必然趨勢(shì)。

二、生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下的生物學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)表述

生物學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)力圖促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展所要達(dá)到的程度或水平，是生物學(xué)課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，對(duì)于生物學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)的表述研究相當(dāng)重要。目前多數(shù)關(guān)注在生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)構(gòu)成要素上，而對(duì)生物學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)的確定與表述問題的研究甚少，初中生物學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。高中生物教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀和能力目標(biāo)。

鑒于上述觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為生物課程與教學(xué)目標(biāo)的確定及表述應(yīng)以三維目標(biāo)為基本方法和策略，以生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為基本取向，使得生物學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)表述方式回歸三維目標(biāo)，最終體現(xiàn)和落腳在生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)上。核心素養(yǎng)來源于三維目標(biāo)又超越于三維目標(biāo)，三維目標(biāo)的核心即是學(xué)生的發(fā)展，三維目標(biāo)交融互進(jìn)形成核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)這一目標(biāo)與任一目標(biāo)都有聯(lián)系，且不能脫離整體而單獨(dú)為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)，任一維度的缺失都沒法筑成完整的教學(xué)金字塔。［3］在三維目標(biāo)中知識(shí)目標(biāo)更多強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)結(jié)果，能力目標(biāo)強(qiáng)調(diào)過程，情感態(tài)度與價(jià)值觀則傾向于情感體驗(yàn)。筆者從三類典型的課程與教學(xué)目標(biāo)取向入手，分析生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下的生物學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)的表述方法。需要指出的是，這里所說的生物學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)“取向”是指生物學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)所采用的形式，而非實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

1.行為目標(biāo)取向與知識(shí)目標(biāo)表述 行為目標(biāo)取向的課程與教學(xué)目標(biāo)源于博比特（F.Bobbitt）和查特斯（W.Charters），由梅杰（R.F.Mager）等人將行為目標(biāo)取向發(fā)展到頂峰。它是以具體、可操作的行為形式來表述課程目標(biāo)，和知識(shí)目標(biāo)是相對(duì)應(yīng)的：期待學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程后的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生行為的變化。

生物學(xué)課程與教學(xué)行為目標(biāo)表述一般包括四要素：行為主體或?qū)ο螅ˋudience）、行為動(dòng)詞（Behaviour）、行為條件（Condition）及表現(xiàn)程度（Degree），簡(jiǎn)述為“ABCD法則”。行為主體是學(xué)生非教師，陳述句主語是學(xué)生，這是因?yàn)樯飳W(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)著眼于學(xué)生行為而非教師行為，在表述時(shí)往往省略；行為動(dòng)詞描述學(xué)生所形成的可觀測(cè)的具體行為，常用行為動(dòng)詞有列舉說明、闡述、解釋、分析、歸納、繪出等，如“學(xué)生在飼養(yǎng)家蠶活動(dòng)中，能夠觀察和記錄家蠶的形態(tài)變化和行為特點(diǎn)”［4］；行為條件指行為在何種條件下進(jìn)行，如閱讀資料分析、科學(xué)前沿、問題探討、示意圖等；表現(xiàn)程度即要求行為主體達(dá)到的程度，如完全理解、至少寫出兩種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案等。

生物學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)的行為取向是“技術(shù)理性”的，體現(xiàn)了“唯科學(xué)主義”的教育價(jià)值觀。它將生物學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，使其盡可能地具體化和精確化，具有較強(qiáng)的操作性，目標(biāo)的達(dá)成與否易于判斷，方便準(zhǔn)確評(píng)價(jià)課程與教學(xué)結(jié)果。但也應(yīng)看到對(duì)于生物學(xué)課程與教學(xué)的實(shí)施過程不易把握，人的許多高級(jí)心理素質(zhì)（態(tài)度、情趣、審美、品格、價(jià)值觀等）很難用可觀察的外顯行為進(jìn)行預(yù)設(shè)并具體化表達(dá)。因此在對(duì)生物學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)“知識(shí)目標(biāo)”表述時(shí)選用行為取向的表述方式更為合適。

2.展開性目標(biāo)取向與能力目標(biāo)表述 展開性目標(biāo)也稱生成性目標(biāo)，教育重在引導(dǎo)，正是這種引導(dǎo)使得人類更加自由和富有創(chuàng)造性。生物學(xué)課程與教學(xué)的展開性目標(biāo)不是外部預(yù)先規(guī)定好的目標(biāo)，而是在生物學(xué)課程與教學(xué)中隨著課程與教學(xué)的展開而推進(jìn)、不斷引導(dǎo)生成目標(biāo)，它扎根于過去又指向于未來。達(dá)成生物學(xué)的能力目標(biāo)需要過程與方法的親身體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生感知、體驗(yàn)科學(xué)家是如何把科學(xué)過程準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到問題解決中。能力目標(biāo)的獲得采用科學(xué)探究和科學(xué)方法。過程與方法是一體化的，在過程中運(yùn)用方法，方法的運(yùn)用加速過程，強(qiáng)調(diào)生物學(xué)課程與教學(xué)活動(dòng)的展開與生成，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生在此過程與方法中提升能力。在表述能力目標(biāo)時(shí)選用展開性目標(biāo)取向的表述方式更為合適，因此生物學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)的展開性取向是“實(shí)踐理性”的。

3.表現(xiàn)性目標(biāo)取向與情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)表述 表現(xiàn)性目標(biāo)是指學(xué)生在具體的生物學(xué)課程與教學(xué)活動(dòng)中與課程情境交互作用產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，追求學(xué)生多樣性、個(gè)體性。強(qiáng)調(diào)課程與活動(dòng)中教師和學(xué)生的主體精神、創(chuàng)造性表現(xiàn)及生物學(xué)品格和思維的形成，關(guān)注學(xué)生在生物學(xué)課程與教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出某種程度上的個(gè)性化反映和高級(jí)心理過程。

生物學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀是學(xué)生經(jīng)過生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)在精神與思維層面的建構(gòu)與表達(dá)。這需要教師“邀請(qǐng)”和“喚起”學(xué)生情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，形成生物學(xué)思維（關(guān)鍵能力）和生物學(xué)品格（必備品格）。這不是預(yù)先規(guī)定好的達(dá)成的條條框框，而是在該課程與教學(xué)中滲透和激發(fā)學(xué)生的高級(jí)心理素質(zhì)。就像艾斯納所說的一個(gè)表現(xiàn)性目標(biāo)既向教師，也向?qū)W生發(fā)出一份請(qǐng)?zhí)?qǐng)他們探索、追隨或爭(zhēng)論他們特別感興趣或重要的問題，是喚起性的，而非規(guī)定性的。因此對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的表述選用表現(xiàn)性目標(biāo)取向的表述方式更為合適，這與生命觀念和社會(huì)責(zé)任有異曲同工之處。生物學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)性取向是“解放理性”的。它不是、不可能是一兩次課程可形成、樹立、養(yǎng)成既定的生物學(xué)品格與思維品質(zhì)，而需要多次地喚起、感知、體驗(yàn)潛移默化形成。

結(jié)語：生物學(xué)課程與教學(xué)的行為目標(biāo)取向、展開性目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向是隨著課程發(fā)展歷史的技術(shù)理性、實(shí)踐理性和解放理性發(fā)展起來的，它們與三維目標(biāo)有著內(nèi)在契合關(guān)系。筆者從該課程的三維目標(biāo)、目標(biāo)取向和價(jià)值取向的內(nèi)在關(guān)系上，嘗試對(duì)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下的生物學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行表述，它們?nèi)呔拖袢蓜?shì)力以生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為中心牽引著、平衡著，相互交織出生物學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)“網(wǎng)”。