小學體育課中運用非“體育元素”的現(xiàn)象

王維久

摘要：任何學科都有自己鮮明的個性特征和區(qū)別于其他學科的規(guī)則，作為體育學科也不例外。由于對“大體育”教學觀的推崇和對學科整合的誤解，體育教師的課堂教學行為變成了游離于體育文本之外的“花招”，出現(xiàn)了一些形式化、片面化、絕對化的做法，有把體育課上成了偏向于思品課、電腦課、科學課、音樂課等趨勢，偏離了體育學科的本位，產(chǎn)生了這樣、那樣有悖于體育教學常規(guī)的現(xiàn)象。新課程改革不是對傳統(tǒng)教學的“格式化”，也不是全盤“拷貝”，而是在繼承中不斷創(chuàng)新。因此，體育教師應該立足體育學科的本位，正視體育教學的規(guī)則，糾正課堂教學的行為，回歸體育教學的本真。

關鍵詞：體育；課堂教學；非“體育元素”

在新課程的視野下，體育不再是一門獨立的學科，它與其他學科有著千絲萬縷的聯(lián)系。新課程倡導的教學目標三維化、教學內(nèi)容綜合化、教學方法多樣化，使原先較為單一的體育教學模式呈現(xiàn)出貼近學生生活、關注社會現(xiàn)實、學科間相互融合的欣欣向榮之態(tài)勢。但隨著新課程的不斷深入，由于體育教師對“大體育”教學觀的推崇和對學科整合的誤解，使當前的體育教學脫離了傳統(tǒng)體育教學的優(yōu)勢，部分體育教師在教學時不再把體育知識與技能大量地呈現(xiàn)在體育課上，出現(xiàn)了一些形式化、片面化、絕對化的做法，使課堂教學行為變成了游離于體育文本之外的“花招”，偏離了體育學科的本位。

現(xiàn)象一：過分對常識性知識進行講解——科學課傾向的非“體育元素”現(xiàn)象

隨著體育新課程的全面推進，體育教育的發(fā)展趨勢正由教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，教學內(nèi)容也由單一的技能、技巧訓練向綜合化的人文性知識轉(zhuǎn)變。反映在體育課堂教學上，要求體育教師在有限的時間里，能使學生比較全面地把握體育的特征、了解體育表現(xiàn)的多樣性以及認識體育發(fā)展規(guī)律與趨勢。知識傳授的綜合化使學科之間架起了橋梁，但在具體的實踐中，也出現(xiàn)了體育課知識、技能傳授時出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象。例如一位體育教師在上低年級段《投擲》一課時，她不是從投擲的角度對孩子進行講解，在一堂課時間里過多比重地對如何疊紙飛機的知識進行講授。這位體育教師還向?qū)W生出示了各種各樣的紙飛機，讓學生進行觀賞……這樣的教學設計，給人以十足的科學課味道，使人覺得這是在上科學課，而不是體育課。學生體育知識、技能是否得到形成和提高是體育與其他學科整合的先決條件。筆者認為，學科整合不單單是教學內(nèi)容的機械疊加，而是一種無痕的教學，是對體育教學提出的更高層次的要求。因此，教師要避免在體育學科教學內(nèi)容的構(gòu)成上，或只重視技能的傳授，而輕視體育技能練習；或又走向另一極端而忽視實踐能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)象二：過重當作德育的媒介——思品課傾向的非“體育元素”現(xiàn)象

體育作為重要的小學基礎學科，蘊含著深厚的文化內(nèi)涵和人文精神。體育教學中也包含著人們對真、善、美的追求，對學生的道德教化同樣起著宣導作用。正如毛主席所說“文明其精神，野蠻其體魄！”。但現(xiàn)代體育教育普遍存在功利主義價值取向，導致了體育教學過程重理性教育，輕情感體驗，反映到德育教育觀上，也是重理性道德的灌輸，輕教學過程中“情”的教育。例如一位體育教師在教學《多種地形跑》一課教學中，這樣說道“同學們今年國慶60周年閱兵看了嗎？（看了）你們想當解放軍嗎？（想）我們現(xiàn)在就是解放軍了 ，我們就回到幾十年前的人民解放戰(zhàn)爭，現(xiàn)在我們正在‘急行軍 （多種地形跑），我們一定要把國民黨反動統(tǒng)治徹底打垮！我們要讓壓在中國人民頭上的帝國主義、封建主義、官僚資本主義三座大山推翻！中國人民是不可戰(zhàn)勝的！……”不可否認，這可使學生受到深刻的革命傳統(tǒng)教育，進一步體會到新中國來之不易，從而繼承革命傳統(tǒng)，致力“四化”建設。但是這么生搬硬套地說教，我更傾向于認為這是一堂以體育為媒體的思品課。體育教學中滲透德育需要科學性。作為體育教師，教師要充分挖掘課堂中的德育因素，教師在向?qū)W生傳授體育“雙基”同時對他們進行德育教育。

現(xiàn)象三：過頭運用音樂——音樂課傾向的非“體育元素”現(xiàn)象

把音樂融于體育教學中，使體育教學成為一種以身體鍛煉為內(nèi)容，以健美為手段，以育人為目的，集體育、音樂、藝術之美為一體的教學方式，使學生在音樂中汲取著美，體驗著美，感受著美，展示著美，并潛移默化地培養(yǎng)了他們對美的鑒賞力。在音樂的刺激下，既鍛煉了身體，提高了文化修養(yǎng)和審美情趣，又使他們受到了美的教育和啟迪。使學生在一定的情緒之中，學到知識與技能。音樂具有渲染情境的功能。在體育課的各個部分適當?shù)丶尤胍魳?，可使學生處于各種不同的情境中。音樂的旋律直接牽動著練習者的情緒，影響著練習者的興趣，也直接關系到活動效率。如，武術練習時播放《男兒當自強》、《中華神功》。田徑教學過程中，許多學生對于一些技能動作的練習感到枯燥無味，因此，影響了教學的效果。最主要的原因是沒有將學生內(nèi)在的激情調(diào)動起來。教學實踐中，在音樂的伴奏下進行同樣的教學內(nèi)容練習，學生就會表現(xiàn)出極大的興趣，情緒高漲?？墒遣荒苊總€環(huán)節(jié)都是音樂，也不管恰不恰當。從實際出發(fā)，不搞形式主義，不要把體育課上成音樂課。音樂只是作為一種工具運用于體育教學中，它不是體育課的目的。因此，音樂伴奏的時間要有限定，不要貫穿于課堂的始終，要重點選擇那些有實際意義的樂曲，否則音樂的功能會失去其特有的效果。所選音樂的內(nèi)容要健康、積極向上，學生容易接受，有利于身心健康。比如，可以播放一些節(jié)奏感強的音樂，不可播放那些格調(diào)低下，有損學生身心健康的音樂。

結(jié)語

體育教學在素質(zhì)教學中雖然同樣也擔負著對學生智育、德育、美育等培養(yǎng)任務，但這些畢竟是小學體育課堂中的非“體育元素”，只能起到一定的作用。本文只是對體育課堂教學中的一些現(xiàn)象進行思考。至于對策，遠非本文所能論述。我們體育教師要早日走出誤區(qū)，立足體育學科的本位，正視體育教學的規(guī)律，糾正課堂教學的行為，回歸體育教學的本真。最后，要說明的是，筆者所列舉的教學現(xiàn)象，大多是平時的所聽所聞，旨在引起大家的思考，糾正認識上的極端化和做法上的片面化，使學生在體育課堂上盡情享受體育所帶來的無窮魅力。